農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與課程整合中存在的問題

黃永桂

【摘要】 ?最近這些年，伴隨著我們國家科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，城市中學(xué)信息技術(shù)和課程整合的發(fā)展實現(xiàn)了重大的突破，取得了令人滿意的成績。但是在農(nóng)村之中，這樣的教學(xué)策略依舊存在著極大的發(fā)展空間，一些老師由于自身存在著理解上的偏差，沒能夠完全的發(fā)揮出此種教學(xué)模式所特有的優(yōu)勢。面對這樣的情況，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)同課程整合之中存在著的問題進(jìn)行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點，通過與各位進(jìn)行分享，希望能夠給各位帶來一些指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而提升我們國家教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 ?信息技術(shù) 整合 問題 對策

【中圖分類號】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-153-01

在現(xiàn)如今的階段，通過在授課的時候滲透進(jìn)入信息技術(shù)是教學(xué)改革的必然趨勢，對于提高課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著不可替代的作用。所謂信息技術(shù)與課程整合，顧名思義就是指老師在授課的過程中，將各個學(xué)科同信息技術(shù)融為一體，進(jìn)而使教學(xué)效果更加具有針對性，但是，這樣的教學(xué)模式在農(nóng)村之中依舊存在著一些不足，需要老師在運用的過程中找到解決的措施。

一、教師不能擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛

伴隨著我們國家綜合實力的不斷增強(qiáng)，多媒體這種全新的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)了課堂，在教學(xué)過程中發(fā)揮和越來越關(guān)鍵的作用。在這樣的條件下，為了能夠盡可能的順應(yīng)這樣的教學(xué)趨勢，一些農(nóng)村的學(xué)校開始對老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以此來增強(qiáng)他們運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力。但是一些學(xué)校和老師由于自身觀念上的錯誤，只是片面的認(rèn)為運用多媒體的次數(shù)越頻繁，所取得的教學(xué)效果就更加出色。甚至一些學(xué)校錯誤的把使用多媒體教學(xué)的次數(shù)作為對老師進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，不論講解什么樣的內(nèi)容，都紛紛運用多媒體進(jìn)行講解。長此以往，老師在教學(xué)的時候，忽略了學(xué)生們的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性一直難以實現(xiàn)積極有效的提升。基于這樣的原因，學(xué)生們被動學(xué)習(xí)的地位一直難以得到最為有效的轉(zhuǎn)變，因此，若是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備運用不當(dāng)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解程度，在一定程度上還可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。

二、教師對“信息技術(shù)與課程整合”的誤解

（一）為了“整合”而整合，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)形式

在當(dāng)前的教學(xué)過程之中，雖然一些老師努力把信息技術(shù)和各個學(xué)科進(jìn)行緊密的結(jié)合，并且在一定程度上，也取得了一定的效果。但是依舊有一些老師沒有從學(xué)生的實際需要出發(fā)，依舊是為了整合而進(jìn)行整合，導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的影響，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊存在于感官階段，沒能對學(xué)生的思維能力帶來沖擊。雖然運用多媒體授課，在一定程度上的確能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加直觀，但是如果過分的依賴多媒體課件，而不去充分的調(diào)動學(xué)生們的思維能力，長此以往，會使得學(xué)生們的思維水平變得越來越僵化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來了嚴(yán)重的打擊。

（二）上課過分依賴課件

一些老師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，錯誤的認(rèn)為只要把上課所需要使用的課件制作好了，也就完成了此次教學(xué)的備課，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)之中的各種細(xì)節(jié)，則沒有投入很多的時間去進(jìn)行思考和研究，在這樣的情況下，老師的課堂教學(xué)基本上就成為了向?qū)W生們進(jìn)行幻燈片展示的環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)思路往往受制與多媒體課件。另外，在上課的時候完全使用多媒體課件，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生們不能完全的激發(fā)自己的創(chuàng)新型思維和發(fā)散能力，學(xué)生所提出的問題都是在多媒體課件的引導(dǎo)下提出的，學(xué)生們?nèi)狈Κ毩⑦M(jìn)行思考的空間。比如，有的老師在開展課堂教學(xué)的時候，雖然花費了相當(dāng)長的時間去進(jìn)行課件的制作，使得多媒體課件看上去美輪美奐，精彩紛呈，不論是音樂，還是動畫，都包含其中。然而在實際的教學(xué)運用過程中，這個多媒體課件卻沒有取得預(yù)期所期望的效果，由于老師把更多的時間和精力花費在了課件制作這個環(huán)節(jié)，而對于課文內(nèi)容的掌握不夠深刻，就導(dǎo)致在上課的時候，老師僅僅是把課件向?qū)W生們進(jìn)行孤立的展示，而沒能滲透進(jìn)入自己的思想和情感，導(dǎo)致效果不夠理想。

三、部分教師和學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)較低

基于信息技術(shù)與課程整合此種教學(xué)模式所固有的特點，在運用這種教學(xué)模式之時，老師就應(yīng)當(dāng)牢牢的堅持和貫徹這樣的教學(xué)策略，那就是：“將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體”。換而言之，信息技術(shù)要成為老師和學(xué)生們進(jìn)行溝通和道路和橋梁。但是，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平落后的客觀情況，一些老師和學(xué)生平時沒有接觸過這樣的教學(xué)設(shè)備，因此，在對設(shè)備運用的熟練度上依舊還存在著巨大的發(fā)展空間。比如，一些老師不知道應(yīng)該采取什么樣的措施進(jìn)行課件的制作，也有一些老師不知道如何去網(wǎng)上下載所需要的各種相關(guān)教學(xué)資源。這些問題堆積在一起，共同導(dǎo)致了老師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)較低的客觀情況。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的情況下，老師在教學(xué)的過程之中運用信息技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)的趨勢和必然，若是能夠采取正確的方式，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)將其著不可估量的深遠(yuǎn)作用。，面對這樣的情況，老師在日常授課的時候，要盡可能的揚長避短，最大限度的發(fā)揮出信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，對運用過程之中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻的反思，在素質(zhì)教育理念的要求下，讓信息技術(shù)與課程整合真正轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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