小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)研究

馮紹梅

【摘要】：在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此要求能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體的單向式的教學(xué)模式，構(gòu)建其以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向型教學(xué)模式，從而確保能夠?qū)崿F(xiàn)“教-學(xué)”的雙向轉(zhuǎn)變，更好地提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，實(shí)現(xiàn)溝通合作教學(xué)更是重中之重，其能夠增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究應(yīng)用，開(kāi)拓學(xué)生的人文素養(yǎng)，避免學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限于一本語(yǔ)文教材、一節(jié)語(yǔ)文課堂，一個(gè)語(yǔ)文教師。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 互動(dòng)措施

我國(guó)具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的傳統(tǒng)文化知識(shí)，而語(yǔ)文教學(xué)正是對(duì)這一傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要平臺(tái)方式，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在能夠培育學(xué)生擁有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，能夠展開(kāi)語(yǔ)文的綜合實(shí)踐應(yīng)用，具有語(yǔ)文的探究創(chuàng)新能力從而創(chuàng)造出更多的文學(xué)活動(dòng)出來(lái)。因此可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)高度開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，其需要的是通過(guò)思維的交流碰撞，才能夠擦出不同的火花，培育具有個(gè)性化思維的學(xué)生。因此在語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)至關(guān)重要?；诖吮疚恼归_(kāi)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀探究，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供一些課堂互動(dòng)教學(xué)有效性的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

事實(shí)上在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師都無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，更無(wú)法采用合適的方式展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，因此導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率都不高。如在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師認(rèn)為預(yù)留問(wèn)題，讓學(xué)生思考并且回答問(wèn)題就是互動(dòng)教學(xué)，而事實(shí)上，在語(yǔ)文課堂中教師所提出的問(wèn)題學(xué)生思考的積極性創(chuàng)新性都不高，也只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會(huì)真正地思考題目并且回答題目，更多的學(xué)生要么是旁觀要么連教師在講什么都不知道。如此一來(lái)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)被拉開(kāi)，小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)踐能力也無(wú)法得到提升。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)，必須做好基礎(chǔ)建設(shè)，構(gòu)建好先行條件，并且采用直接有效的方式才行。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效措施

（一）必須建立好互動(dòng)教學(xué)意識(shí)體系的基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)，其基礎(chǔ)在于不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都能夠擁有互動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于教師而言，其要求在教案設(shè)計(jì)后，導(dǎo)入互動(dòng)環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果；對(duì)于小學(xué)生而言，其必須要具有質(zhì)疑思想，即能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，如此才能夠真正地進(jìn)入到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，同教師、同同學(xué)之間展開(kāi)探究討論，繼而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）必須構(gòu)建好推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)的前提條件

一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍是推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)的重要前提條件，而構(gòu)建其良好的語(yǔ)文課堂活動(dòng)。第一是要求教師利用教學(xué)語(yǔ)言等同學(xué)生之間構(gòu)建其平等的教學(xué)關(guān)系，確保學(xué)生能夠尊敬教師卻不盲從。從而在教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都能夠積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的思考和解答中；第二是要求教師必須能夠尊重班級(jí)中的特殊群體。小學(xué)生的發(fā)展并不是批量化的，而是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，語(yǔ)文課堂中也會(huì)有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文探究能力不足的情況，也有一些學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)較好，在互動(dòng)教學(xué)中積極性活躍度都較高，但是更多的學(xué)生是一批默默無(wú)聞的，其對(duì)于教師所展開(kāi)的互動(dòng)教學(xué)不重視也不忽視。因此對(duì)于不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師必須能夠采用不同的教學(xué)態(tài)度，如此確保全面調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終的達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的積極性。

（三）必須借助具有實(shí)際操作性的教學(xué)方式作為動(dòng)力

如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中展開(kāi)有效的互動(dòng)教學(xué)，當(dāng)前是要求教師能夠合理的利用“留白”教學(xué)法，在時(shí)間上給學(xué)生留有思考的時(shí)間，可以激發(fā)學(xué)生想象力，拓展學(xué)生的思維空間；如教師在提出問(wèn)題之后，起碼要留3秒中給學(xué)生吸收消化題目，繼而實(shí)現(xiàn)循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生配合教師的教學(xué)步驟展開(kāi)思考。由此可以推動(dòng)更多的是能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；還可以借助現(xiàn)代教學(xué)工具展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，由此激發(fā)小學(xué)生的思考的和主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，歸根究底就是小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有重視并且處理好課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性。因此要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，要求能夠循序漸進(jìn)，為課堂互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，教學(xué)氛圍，同時(shí)還要為互動(dòng)教學(xué)提供科學(xué)有效教學(xué)措施。如借助留白教學(xué)，增加師生互動(dòng)的可能性和可行性。

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