淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

李愛(ài)春

當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，它呼喚創(chuàng)新人才，迫切要求教育走改革創(chuàng)新之路，盡可能地開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新潛能。在這種歷史條件下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)倍受人們關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)的良好氛圍。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識(shí)，發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，生動(dòng)形象的直觀教學(xué)等都能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，常常需要改變分?jǐn)?shù)的形式而不改變它的大小。如何才能進(jìn)行分?jǐn)?shù)的這種變換呢？”問(wèn)到此，學(xué)生疑竇頓生，以“愿問(wèn)其詳”的心情急切等待教師的講解。再如教學(xué)比例尺時(shí)，我一邊掛中國(guó)政區(qū)圖，一邊講解講述：“我們偉大的祖國(guó)有960萬(wàn)平方公里的土地，從地圖可以看出祖國(guó)概貌，可知兩地間距離。同學(xué)們誰(shuí)想知道哪兩地間的距離可問(wèn)老師”學(xué)生紛紛舉手，有的問(wèn)南京與北京相距多遠(yuǎn)，有的問(wèn)香港與北京相距多遠(yuǎn)……我用直尺在地圖上量一量，從容作答。學(xué)生感

到很新奇，僅憑一把尺子，怎能量出兩地間的實(shí)際距離呢？這時(shí)教師告訴學(xué)生：僅憑尺子是量不出的，還需借助地圖上“比例尺”去算。就這樣，學(xué)生興趣盎然地學(xué)會(huì)了比例尺的有關(guān)知識(shí)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

思起于疑，有了疑問(wèn)就能激發(fā)思考。有了思考才會(huì)產(chǎn)生見(jiàn)解，使學(xué)生的思考更加深入。因此，教師要經(jīng)常不斷地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，及時(shí)使學(xué)生的疑難問(wèn)題得以解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)。

如在指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出練習(xí)二十一第10題“光明電影院原有座位32排，平均每排坐38人，擴(kuò)建后增加到40排，比原來(lái)多出704人，擴(kuò)建后平均每排坐多少人？”我當(dāng)時(shí)接到題后，先讓全班學(xué)生做做，結(jié)果全班40名學(xué)生有16名做錯(cuò)。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的算錯(cuò)原因是對(duì)“增加到”和“增加了”區(qū)別不開(kāi)，16名學(xué)生普遍增加到40排，列成算式32+40。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥后，學(xué)生明確了“增加到”和“增加了”的區(qū)別，學(xué)生再重新做這道題，16名學(xué)生有12名很快就把答案做對(duì)了，剩下的4名學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人努力也學(xué)會(huì)了。

再如在教學(xué)概念“整除”時(shí)，一學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，為什么在講數(shù)的整除時(shí)，所說(shuō)的數(shù)一般只指自然數(shù)，而不包括0？”我這樣回答：“這位同學(xué)提出的問(wèn)題挺有意思，可要等到這一單元教完后，大家才能明白其中的道理。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)這一單元，到時(shí)看誰(shuí)能先解決這個(gè)問(wèn)題。”這樣回答，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好本單元的興趣，又保

護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，可謂一舉兩得。等到復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生圍繞“如果不把0整除，那會(huì)得出怎樣的結(jié)論？”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，從而得出“0是任何自然數(shù)的倍數(shù)”、“任何自然數(shù)都是0的約數(shù)”“任何幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)都是0”的結(jié)論。

三、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂W(xué)生具備了強(qiáng)烈的參與意識(shí)后，教師還必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，使他們主動(dòng)參與到知識(shí)的形成和發(fā)展中來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中教師要重視知識(shí)的形成過(guò)程，著力引導(dǎo)學(xué)生多思考，多探索。讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并不斷地體驗(yàn)到成功的愉悅。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先告訴三角形的內(nèi)角和是非曲直180，再讓學(xué)生自己想辦法驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性。有的學(xué)生用量角器分別測(cè)量了三個(gè)角的度數(shù)后相加，從而驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是非曲直180;有的學(xué)生用長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證，因?yàn)殚L(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角，因此它的內(nèi)角和是非曲直360。沿長(zhǎng)方形的對(duì)角線剪開(kāi)，得到兩個(gè)完全相同的三角形，從而證明三角形的內(nèi)角和是180;還有的把三角形的三個(gè)角剪下后，拼成直角，從而得出三角形的內(nèi)角和是180的結(jié)論。

四、分層練習(xí)，拓展創(chuàng)新

隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷推進(jìn)，他們的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣諸方面逐漸形成一定的差異。如何使數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生得到提高，中等生提到優(yōu)化，暫差生得到轉(zhuǎn)化實(shí)踐證明在課堂上實(shí)行分層練習(xí)是一種行之有效的方法。

實(shí)驗(yàn)初期，我采用了隱性分層的方法。即在心目中，將全班學(xué)生分為A、B、C三層。在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)面向全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能理解，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在課堂練習(xí)中，我給A層學(xué)生布置思維難度稍大的練習(xí)題;對(duì)B、C層學(xué)生則重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，但C層的學(xué)生的學(xué)習(xí)量明顯少于B層。雖然對(duì)C層學(xué)生的練習(xí)量不作限制，但要采取措施保證他們弄懂算對(duì)。

實(shí)行隱性分層一個(gè)月后，學(xué)生對(duì)分層有了較明顯的察覺(jué)，在他們的要求下，我便向全班學(xué)生交了“底”，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的意愿，將全班42名學(xué)生公開(kāi)分為三層，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂顯性分層教學(xué)。其中A層的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生15名，B層的20名，C層的暫差生7名。對(duì)每層提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生形成理想及責(zé)任感動(dòng)機(jī)，引起隨意注意。同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，貼近學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)意境激勵(lì)學(xué)生形成興趣動(dòng)機(jī)，引起不隨意注意。例如學(xué)習(xí)圓的面積公式時(shí)，教師出示面積相等的圓和長(zhǎng)方形，提問(wèn)學(xué)生哪個(gè)面積大。學(xué)生憑視覺(jué)猜測(cè)，出現(xiàn)了三種答案。這時(shí)，我便指出，由長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬我們知道長(zhǎng)方形的面積，若再有一個(gè)圓的面積公式，求出圓的面積，答案就確定了。從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)圓的面積公式的需要，分層建立學(xué)習(xí)目標(biāo)：A

層探索發(fā)現(xiàn)圓可以切割拼成近似的長(zhǎng)方形，并能敘述推導(dǎo)過(guò)程，熟記、會(huì)用公式;B層理解推導(dǎo)過(guò)程，熟記、會(huì)用公式;C層聽(tīng)懂推導(dǎo)過(guò)程，熟記、會(huì)用公式。這樣使學(xué)生以“要學(xué)”、“能學(xué)”的心理狀態(tài)自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從而使每一名學(xué)生都擁有適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每一名學(xué)生愉快主動(dòng)地發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師要通過(guò)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力落到實(shí)處。