多元文化在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

陳文鋒

摘 要：現(xiàn)階段，許多教師在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)時候都只按照課本的框架進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的可能只是一些基礎(chǔ)的音樂理論知識，而不是音樂鑒賞知識。高中音樂鑒賞課堂的教學(xué)目標要求教師在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，還要將多元文化融入音樂鑒賞教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的審美意識。

關(guān)鍵詞：多元文化;高中音樂鑒賞教學(xué);應(yīng)用

引言

今天，隨著我國綜合國力的日益提升，中華民族日益融入國際大舞臺中。在國際關(guān)系互動中，多元文化也不斷滲透到傳統(tǒng)主流文化之中。鑒于此，教育工作者要深入思考、探討多元文化的價值。對于高中音樂鑒賞課堂來說，就是要在課堂之上增加文化視角的思考，同時將音樂鑒賞與多元文化元素相融合。其實，音樂學(xué)科本身就是多元文化在發(fā)展和傳播過程中二者相互融合的產(chǎn)物。各種音樂在傳播和發(fā)展中早就吸收了多種文化元素，形成各自獨特的藝術(shù)風(fēng)格。因此，在高中音樂鑒賞教學(xué)中有必要融入多元文化元素，以不斷開拓學(xué)生的視野，促進學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提升。

1 多元文化概述

所謂多元文化，是指在現(xiàn)代復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)下，各種不同的文化服務(wù)于社會的發(fā)展，從而造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會背景下的多元文化。而音樂本身是具有包容性的。在音樂教學(xué)中融入多元文化，就意味著教師為學(xué)生引入不同文化背景下的多種形式音樂的同時，還要將其背后的文化背景也為學(xué)生進行引入，并將這些文化背景下的國家、民族特有文化融入平時的音樂教學(xué)中，幫助學(xué)生拓寬知識面，為學(xué)生提供多種可供鑒賞的方向。教師通過融入多元文化的音樂教學(xué)，能教會學(xué)生在尊重音樂多樣性的同時，更加熱愛自己民族的音樂文化，同時間接提高了學(xué)生的包容性。

2 優(yōu)化措施分析

2.1挖掘本土音樂文化，強化學(xué)生文化認同感

本土的音樂文化也是多元文化的一種，它是當(dāng)?shù)厝嗣裨谏钪行纬傻?，影響著人們對音樂的鑒賞能力，同時也會潛移默化地影響人們對音樂喜好的取向。并且本土的音樂文化也可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的文化認同感，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。因此，在進行音樂鑒賞教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┑谋就烈魳肺幕?，或者加入一些?dāng)?shù)氐奶厣魳肺幕M行教學(xué)，在熟悉的音樂文化氛圍中，更好地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的知識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》時，可以讓學(xué)生在課前準備一些自己故鄉(xiāng)比較有特色的音樂作品，并在課堂上分享出來。在分享時，教師可以鼓勵學(xué)生對作品創(chuàng)作的背景和其中蘊含的文化因素進行簡要的介紹，從而幫助其他學(xué)生理解這篇作品的內(nèi)容。學(xué)生在課前進行分享內(nèi)容準備時，不僅能夠加深自己對于故鄉(xiāng)本土音樂文化的認識和了解，同時也能激發(fā)自己對本土音樂文化學(xué)習(xí)的欲望。

2.2加入民族音樂文化，提高學(xué)生文化自信心

在音樂鑒賞課堂中，教師首先應(yīng)該考慮將我國的民族文化因素融入教學(xué)中，因為對我國傳統(tǒng)音樂文化進行傳承，是我國現(xiàn)代音樂教學(xué)的目標之一。但是近幾年來，許多高中學(xué)生都忽視了對我國傳統(tǒng)音樂文化的學(xué)習(xí)，反而開始追捧商業(yè)化的音樂。傳統(tǒng)的音樂文化缺少了欣賞者和傳承者，有些傳統(tǒng)音樂也因此走向了衰落。教師在教學(xué)時可以適當(dāng)融入一些有特色的傳統(tǒng)音樂，如少數(shù)民族的樂曲或是民歌，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘教材中蘊含的有關(guān)民族文化的元素。在教學(xué)時，教師需要適時地將這些文化內(nèi)容融入學(xué)生的音樂鑒賞過程中，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時，提高學(xué)生的文化自信心。例如，在講授《蝶戀花·答李淑一》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生在上課前通過預(yù)習(xí)提前了解這首歌曲的時代背景，讓學(xué)生通過挖掘這首歌曲的音樂背景，了解到一些有關(guān)于蘇州評彈的知識。在課堂教學(xué)時，教師再運用多媒體為學(xué)生播放這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲本身的內(nèi)容，最后教師再為學(xué)生普及一些在歌曲中出現(xiàn)的伴奏樂器的知識。

2.3肯定多元文化的價值差異，拓寬音樂鑒賞學(xué)習(xí)視角

關(guān)于音樂鑒賞教學(xué)，不同的教師和學(xué)生肯定會有不同的見解和意見。因此，一定要尊重音樂鑒賞活動本身的差異性，肯定多元文化的價值差異。網(wǎng)絡(luò)時代，各種信息在網(wǎng)絡(luò)中隨手可得。因此，可以提前布置學(xué)生收集相關(guān)的音樂鑒賞材料。如很多同學(xué)對客家山歌、搖滾樂等的了解都是來自于網(wǎng)絡(luò)。由于每個人的興趣點不一樣，所以他們關(guān)注的音樂形式也有差異，有自己各自鐘情的音樂流派與形式。在多元文化并存的今天，差異性不應(yīng)該成為溝通的障礙，而應(yīng)該成為相互融合、共同發(fā)展的互補資源。這樣，才能確保音樂鑒賞的多元化，拓寬學(xué)習(xí)的視角。在音樂鑒賞課上教師可以通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過計算機和多媒體的應(yīng)用讓傳統(tǒng)枯燥的課堂變得生動、有趣。學(xué)生通過觀看視頻，傾聽歌曲逐漸完成欣賞音樂、鑒賞音樂的學(xué)習(xí)過程。教師還可以預(yù)先準備生動、有趣的多媒體學(xué)習(xí)課件，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化的興趣，幫助學(xué)生與多種流派音樂作品產(chǎn)生感情共鳴。在音樂鑒賞課程之中，音樂作品的音樂背景、曲調(diào)、風(fēng)格以及作品結(jié)構(gòu)都是可以融入多元文化教學(xué)的切入點。學(xué)生可以通過教師的不斷指導(dǎo)和講解深入領(lǐng)會音樂精髓，配合教師順利開展音樂鑒賞的教學(xué)。如在對寧化的客家山歌逐漸了解的基礎(chǔ)上，引入福建別的地區(qū)如鶴山客家山歌《客家細妹采茶歌》的鑒賞。讓學(xué)生比較各種客家風(fēng)土人情的共同點與不同點。這首歌曲是福建客家地區(qū)鶴山的歌曲，充分展示了客家地區(qū)的民族風(fēng)情以及地域特點。與寧化相同的生活環(huán)境，但相同中又有不同。教師通過對客家地域的介紹以及客家風(fēng)土人情的展示后，學(xué)生領(lǐng)略了客家地域委婉、婉轉(zhuǎn)的氣勢，也會感受到客家人民的好客性格。學(xué)生通過對歌曲背景以及曲調(diào)的鑒賞提升了客家傳統(tǒng)文化的保護意識，能夠促使他們更好地傳承客家傳統(tǒng)文化。

結(jié)語

多元文化是不同國家豐富多樣的文化合集，高中音樂教師通過在音樂鑒賞課教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化因素，加入民族音樂文化;提供多樣選擇，滲透國外優(yōu)秀音樂;采用多種教學(xué)模式，融入多種音樂文化等方式，不僅能提高學(xué)生文化自信心，還能強化學(xué)生文化認同感，增強學(xué)生音樂鑒賞力。

參考文獻

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