基于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性探究

王艷霞

【摘? 要】小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也正處于起步階段。而小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，便是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)會(huì)寫字。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)目前的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，促使抽象的識(shí)字寫字教學(xué)更加立體化，避免學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。我針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析，具體如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;漢字;教學(xué)

識(shí)字和寫字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，存在一定的難度，而且我國(guó)漢字的數(shù)量非常多，有些漢字非常復(fù)雜。一些教師的教學(xué)手段很落后，導(dǎo)致學(xué)生的寫字質(zhì)量很低，寫出來(lái)的字不規(guī)范，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)漢字的興趣。為此，教師需要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生正確的識(shí)字和認(rèn)字，提高語(yǔ)文教學(xué)的總體效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一化

一些教師所采取的教學(xué)方式過(guò)于單一化，僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之后認(rèn)識(shí)漢字，而且將讀音的標(biāo)準(zhǔn)化作為教學(xué)目標(biāo)。有些教師在對(duì)課文進(jìn)行講解之后才開展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文中的零碎漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后對(duì)漢字進(jìn)行機(jī)械的抄寫和背誦。而在寫字教學(xué)中，教師也沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，所以學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的漢字無(wú)法掌握，甚至產(chǎn)生了厭煩感。

（二）沒(méi)有吃透教材

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，一些教師沒(méi)有深刻理解教材。比如在講解“筆架”這兩個(gè)字時(shí)，為了提高學(xué)生的記憶力，教師為學(xué)生展示了相關(guān)圖片，然而因?yàn)榻處煵](méi)有將這兩個(gè)字和教材課文結(jié)合在一起講解，所以使學(xué)生仍然無(wú)法加深記憶。所以教師必須加強(qiáng)對(duì)教材的理解，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)漢字進(jìn)行講解。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

很多教師認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字便是完成了教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生寫字時(shí)需遵循一定的順序和維持正確的寫字姿勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生形成不好的寫字習(xí)慣。還有一部分教師將學(xué)生寫字的標(biāo)準(zhǔn)與否作為考試的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有注重學(xué)生寫字時(shí)的間架結(jié)構(gòu)，使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了偏移，這也無(wú)法起到良好的效果。

（四）教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重

小學(xué)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)太過(guò)于繁重。新的教學(xué)大綱不但對(duì)小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有要求，同時(shí)還要求學(xué)生必須能了解漢字的字形和讀音。不僅如此，其中還規(guī)定了學(xué)生至少要認(rèn)識(shí)和寫出超過(guò)3000個(gè)以上的漢字，同時(shí)也要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言漢字的熱愛，這對(duì)師生而言都具有一定難度。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性對(duì)策

（一）采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方法

小學(xué)生的身心特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)，枯燥的教學(xué)方式容易引起學(xué)生的反感。因此教師要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。舉個(gè)例子，教師可以提前制作一些識(shí)字卡片發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生快速地將其中的漢字與圖片相對(duì)應(yīng)。同時(shí)也可以開展猜字謎的游戲，比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)課文《帶刺的朋友》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋”字，可以讓學(xué)生猜字謎：“兩個(gè)月字肩并肩，兩個(gè)月亮交朋友”。教師通過(guò)有趣的方法，可以促使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣。再比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《憶江南》時(shí)，其中需要學(xué)習(xí)的漢字，包括“紅”“花”“水”等。教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的袋子和諸多的字卡，請(qǐng)一名學(xué)生從袋子里摸出一張字卡，大聲朗讀卡片上的漢字，教師可以讓學(xué)生練習(xí)組詞。學(xué)生如果組詞的量較多，可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而組詞量少的，則換其他學(xué)生繼續(xù)。

（二）借助多媒體開展具象化教學(xué)

為了吸引學(xué)生的注意力，教師也可利用多媒體教學(xué)。一些漢字是由象形文字所演變而來(lái)的，而小學(xué)生的年齡不大，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)也是有限的，可能無(wú)法對(duì)抽象性與符號(hào)型的漢字進(jìn)行理解。因此，教師可對(duì)漢字符號(hào)進(jìn)行具象化處理，開展更直觀和立體的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。教師先要借助多媒體設(shè)備，促使?jié)h字和相關(guān)的圖片場(chǎng)景進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)課文《金木水火土》時(shí)，為了促使學(xué)生認(rèn)識(shí)“水”“火”“土”這些字，教師要讓學(xué)生在頭腦中加深這些字的輪廓與形象，再借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示關(guān)于“水、火、土”的一些圖片，并標(biāo)注拼音。這樣一來(lái)，便能加深學(xué)生的印象與記憶。

再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)課文《烏鴉喝水》中的生字詞時(shí)，教師需借助多媒體設(shè)備先為學(xué)生展示一個(gè)水杯、一只烏鴉、一只狐貍等詞組，而且在這些詞組下面配上對(duì)應(yīng)的圖片，加深學(xué)生的印象，并促使學(xué)生注意“一”字的讀音。然后展示出第二組詞：只有、一只、種子、種樹，展示這組詞的目標(biāo)是幫助學(xué)生了解多音字的讀法，了解相同漢字的不同讀音和含義，解決學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中的難題。

（三）采取合理的方法讓學(xué)生自主識(shí)字

為了促使學(xué)生自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字，教師不能只讓學(xué)生熟讀生字，要采取科學(xué)合理的方法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)識(shí)字，授人以魚，不如授人以漁。如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主識(shí)字，那么后面的學(xué)習(xí)就無(wú)法展開。比如在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)課文《口、耳、目》中的漢字時(shí)，教師要促使學(xué)生觀察字形和其所表達(dá)的圖畫之間的關(guān)聯(lián)，了解象形字的結(jié)構(gòu)、方法等。在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)課文《菜園里》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從家里帶來(lái)一些蔬菜，并寫出這些蔬菜的名稱，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。再比如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)課文《烏鴉喝水》時(shí)，為了促使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字“喝”“渴”，教師也要采取合理的方式。因?yàn)檫@兩個(gè)字具有相似性，學(xué)生可能會(huì)混淆。為此，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)給其他同學(xué)講解這兩個(gè)字的區(qū)別。其中一個(gè)學(xué)生這樣區(qū)分“喝”和“渴”：“喝水需要用嘴，所以‘喝字要用口字旁。而人口渴的時(shí)候必須喝水，所以‘渴字中有三點(diǎn)水。”在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生同樣采用這樣的方法來(lái)識(shí)字。

（四）促使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)識(shí)字

同樣，識(shí)字也是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師要摒棄死記硬背的教學(xué)方式，促使學(xué)生在生活中感受識(shí)字的快樂(lè)，了解字音字形，并學(xué)會(huì)寫這些字。學(xué)生只有結(jié)合了生活中的不同經(jīng)歷與體驗(yàn)，才會(huì)促使識(shí)字更加形象直觀。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)課文《操場(chǎng)上》時(shí)，教師先要將課文中的“拍皮球”“踢足球”“跳高”等詞語(yǔ)寫在諸多的卡片上，讓前面的學(xué)生看到這些紙條中的內(nèi)容，通過(guò)自身的理解將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)作，然后讓后面的學(xué)生猜，猜對(duì)了計(jì)分，猜錯(cuò)了則扣分。然后教師還要讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句，帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)上，讓學(xué)生完成課文中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生了解這些字詞中，跳高的跳、踢足球的踢、跑步的跑都是足字旁，打球的打字、拍皮球的拍字、拔河的拔字則是提手旁，從而起到了良好的效果。再比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)《窮人》時(shí)，教師可先通過(guò)聽寫練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。然后再將生字分為兩組，一組是“妻”“忐”“忑”，另一組是“熄”“怨”“霉”“慘”。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組，討論這些生字各有什么特點(diǎn)？借助字義引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生了解第一組的生字。另外，通過(guò)聯(lián)系字形使學(xué)生對(duì)第二組生字進(jìn)行了解，即生字和偏旁部首有一定的關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，如果學(xué)生不學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字，那么后面的學(xué)習(xí)便無(wú)法展開。教師需要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，同時(shí)要從情感培養(yǎng)的切入點(diǎn)幫助學(xué)生感受漢字的形體美，在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）