別吝嗇你的夸獎(jiǎng)

張惠芬

“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個(gè)人離他的極限還遠(yuǎn)得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個(gè)有用方法?！薄鹦睦韺W(xué)家威廉·詹姆士

案例

案例一：女兒小溪今年剛上小學(xué)，雖然她從小視力不好，但是我跟她爸爸總覺(jué)得只要她看得清黑板，學(xué)習(xí)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。記得她從小就特別喜歡看書，四五個(gè)月時(shí)就喜歡大人給她講書，稍大一點(diǎn)了就會(huì)自己找小書看，十四五個(gè)月就認(rèn)識(shí)二十多個(gè)字，三歲多會(huì)背三字經(jīng)，記憶力很好。但是上學(xué)后發(fā)現(xiàn)她學(xué)起來(lái)挺吃力，特別是數(shù)學(xué)計(jì)算，一頁(yè)口算快的孩子幾分鐘做完，她有時(shí)要做個(gè)把小時(shí)。同樣的題目過(guò)了幾分鐘又不會(huì)做了。比如：記住“十可以分成三和七”，那么“10—3=7”就能很快知道答案了，可她就是記不住。數(shù)學(xué)老師總寬慰我說(shuō)不要著急，慢慢自然會(huì)好起來(lái)的?？墒敲看慰此B這么簡(jiǎn)單的每天都在練習(xí)的口算題還要想半天，就忍不住發(fā)火。這使得她對(duì)口算有些害怕，就怕自己做錯(cuò)。

一次，她在房間做口算，我在客廳陪小女兒看書，她喊著問(wèn)我：“媽媽9-6=？”，我說(shuō)：“怎么能問(wèn)媽媽，你要自己做啊！”“我已經(jīng)做好了，看看你跟我的答案是不是一樣。”于是，我故意說(shuō)等于五。結(jié)果她高興地說(shuō)：“恩，我也等于5。”這可把我氣壞了，狠狠批評(píng)了一通，把她的作業(yè)本也扔掉了，任她自己在一旁大哭也不理她。過(guò)了許久，我也開(kāi)始平靜下來(lái)，我想她之所以不敢正面問(wèn)我這道題怎么做，也許是她真的不會(huì)，但是又怕我說(shuō)她“這么簡(jiǎn)單的題目怎么都不會(huì)？”因?yàn)樽罱以谳o導(dǎo)她口算時(shí)常常會(huì)沒(méi)有耐心，常常抱怨她。見(jiàn)女兒無(wú)助地趴在桌子上哭，我走過(guò)去擁抱著跟她說(shuō)：“口算不會(huì)做沒(méi)關(guān)系，你剛剛開(kāi)始學(xué)，不會(huì)做是正常的，不會(huì)的可以問(wèn)媽媽，媽媽不會(huì)批評(píng)你，但是你用撒謊的方式是媽媽最不能接受的……”女兒抱著我哭得更傷心了，或許是我的這番話說(shuō)到她心坎里了，于是我又鼓勵(lì)她：“于老師也說(shuō)你很聰明，上課會(huì)積極發(fā)言，口算只要多練習(xí)就會(huì)趕上的?！迸畠横屓涣嗽S多，調(diào)整了心情開(kāi)始做題，第一道比較簡(jiǎn)單，她一下子做出來(lái)了，我趕緊表?yè)P(yáng)，一表?yè)P(yáng)就來(lái)勁了，比原來(lái)快了一些，女兒也特別高興。

案例二：因?yàn)閾?dān)心女兒用眼太多，所以很少讓女兒寫字，連名字都是上學(xué)以后才學(xué)會(huì)的，每天家校本上的作業(yè)她總是抄不起來(lái)，也不愿意抄。一天放學(xué)，她的家校本上超了一條作業(yè)，我就表?yè)P(yáng)了她有進(jìn)步了，能自己抄作業(yè)了，朱老師也表?yè)P(yáng)了她，于是第二天、第三天她把作業(yè)都抄起來(lái)了，而且特別得意。每天的日記原來(lái)是她說(shuō)我記錄的，現(xiàn)在也都是她自己寫，而且寫得還挺多。

案例三：女兒吃飯很慢，不專心吃，于是我就故意給她盛少一點(diǎn)，然后說(shuō)“看起來(lái)今天你有可能超過(guò)我了！”早上起床也是如此，先給她計(jì)時(shí)，只要比昨天進(jìn)步一點(diǎn)就表?yè)P(yáng)她。

結(jié)論

盡管女兒跟其它孩子比起來(lái)動(dòng)作還是比較慢，口算也是班里最慢的，但是跟她自己比起來(lái)已經(jīng)進(jìn)步很多了。每一個(gè)做父母的都深愛(ài)自己的孩子，因此，也都對(duì)孩子寄予了“望子成龍、望女成鳳”的厚望，一旦孩子的表現(xiàn)偏離了自己愿望的軌跡，就難免急躁，遷怒于孩子。小溪爸爸脾氣比較急躁，容易對(duì)她發(fā)火，有時(shí)甚至要打罵，但是效果并不理想，孩子還是時(shí)常犯同樣的錯(cuò)誤，動(dòng)作依然拖拉。實(shí)施“賞識(shí)教育”一段時(shí)間來(lái)我覺(jué)得還是有效果的。

分析

賞識(shí)教育這一說(shuō)法源于蘇霍姆林斯基的口號(hào)“要讓學(xué)生都抬起頭來(lái)走路！”賞識(shí)教育是根據(jù)兒童的社會(huì)性需要，在承認(rèn)差異，尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法，他符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。賞識(shí)教育的核心內(nèi)容就是賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光看待身邊的人、事物。

首先，賞識(shí)教育有利于幫助孩子克服孩子的自卑和怯懦，增強(qiáng)自信心。自信是健康心理的重要標(biāo)志，悅納自我，對(duì)自己賞識(shí)是自信的基礎(chǔ)，是幫助孩子形成自信心，培養(yǎng)孩子自賞能力的重要手段。研究表明，自信的孩子各方面的表現(xiàn)都更加優(yōu)秀。

其次，賞識(shí)教育有利于挖掘兒童潛能，使孩子的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)展。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦在童年時(shí)期曾被認(rèn)為是老師眼中的智障兒童并勸其退學(xué)，而就在那時(shí)，愛(ài)因斯坦的母親卻沒(méi)有放棄他，她堅(jiān)信自己的孩子很聰明，并且鼓勵(lì)愛(ài)因斯坦，給他自信，讓他獲得成功。

最后，賞識(shí)教育有利于培養(yǎng)孩子不怕困難等意志力，有利于發(fā)展孩子的獨(dú)立性。現(xiàn)在的孩子受挫能力很差，面對(duì)困難、失敗不敢面對(duì)，作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和生活中多鼓勵(lì)孩子，面當(dāng)孩子失敗時(shí)，不要一味的責(zé)怪，打擊他的自尊和自信，家長(zhǎng)要做的是給孩子再站起來(lái)的力量，讓他們明白“失敗乃成功之母”，從而正確地對(duì)待困難和失敗。

當(dāng)然，實(shí)施賞識(shí)教育還應(yīng)把握好度?！爸灰?yè)P(yáng)不要批評(píng)”的賞識(shí)教育是不可取的。我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)，“我這孩子要哄、要捧”。如果認(rèn)為賞識(shí)教育就是一味地表?yè)P(yáng)，那是片面的。賞識(shí)教育也包含批評(píng)，但批評(píng)的方法要巧妙，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)恰如其分的提出批評(píng)，要以幫助提高認(rèn)識(shí)為前提提出批評(píng)，而不是發(fā)泄自己的情緒，要在被批評(píng)者能夠接受和愿意接受的基礎(chǔ)上提出批評(píng)，總之要講究批評(píng)的藝術(shù)，把批評(píng)與賞識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。表?yè)P(yáng)孩子要講究方法，應(yīng)當(dāng)具體可感知，而不是簡(jiǎn)單的“你真棒！你真聰明！”，這樣的表?yè)P(yáng)只會(huì)增長(zhǎng)孩子的自傲，我們應(yīng)當(dāng)理智地表?yè)P(yáng)孩子，如“今天你吃飯很專心所以吃得快”，讓孩子明白自己是因?yàn)閷Ｐ亩艿奖頁(yè)P(yáng)的。

總之，“賞識(shí)教育”是承認(rèn)差異，挖掘閃光點(diǎn)，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｗ鳛榧议L(zhǎng)、教師，我們應(yīng)盡可能給孩子提供自由舒展的空間，讓他們?cè)诤椭C安詳、快樂(lè)的氛圍中享受生命的旅程。

（作者單位：浙江省金華市秋濱小學(xué)）