高中作文教學(xué)提升技巧

浦瓊鳳

摘 要：寫作由構(gòu)思、選材、表達(dá)、修改等步驟構(gòu)成。由于學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性與復(fù)雜性，提高作文教學(xué)的有效性和學(xué)生的寫作水平，應(yīng)從了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀、編寫寫作輔助教材、以多種形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、重視作文講評(píng)幾方面入手，以優(yōu)化高中作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中;作文教學(xué);講評(píng)

一、了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，做到因材施教

要想提高作文教學(xué)效率，讓學(xué)生作文水平真正有所提高，一定要了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，做到因材施教。子路曾經(jīng)問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子答曰：“家里有父親、兄長在，怎么能夠聽到就去做呢？”等到弟子冉有問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子馬上回答：“聽說了就去做?！惫魅A不解地問：“為什么對(duì)于同一個(gè)問題，您的答案如此大相徑庭？”孔子說：“冉有做事的時(shí)候猶豫又膽小，所以我要給他膽量和勇氣。子路非常有膽量、有魄力，所以我要限制一下他，避免他犯錯(cuò)誤?！睆倪@個(gè)小故事我們可以看出，孔子基于對(duì)自己學(xué)生的脾氣秉性、性格特點(diǎn)了如指掌，才能做到因材施教。

新入學(xué)的高中學(xué)生，之前至少經(jīng)過了六年的作文學(xué)習(xí)，但寫作水平良莠不齊。教師可以在開學(xué)后第一個(gè)月組織三至四次作文練習(xí)，內(nèi)容涉及議論文、應(yīng)用文、記敘文，包括寫信或小的說明文等，以考察學(xué)生的思維能力、寫作思路是否清晰，語言表達(dá)是否清楚等。通過這種摸底練習(xí)，這一屆學(xué)生的作文現(xiàn)狀就出來了。把每個(gè)學(xué)生的三四篇文章放在一起，其思辨能力、想象能力、基本寫作能力、語言表達(dá)甚至文化底蘊(yùn)都會(huì)清晰地呈現(xiàn)出來。

二、編寫寫作輔助教材，提高學(xué)生寫作水平

教師可以考慮編寫一本輔助教材，幫助學(xué)生提高寫作水平，以現(xiàn)當(dāng)代作家為主，搜集其少年或中學(xué)時(shí)期的習(xí)作和他們未成名前的一些作品，穿插作家談寫作技巧的文章。雖然收集起來有難度，但是這類文章有獨(dú)特的價(jià)值，既有作家們開始學(xué)習(xí)寫作的一些經(jīng)驗(yàn)，有那個(gè)年齡特有的、珍貴的、真實(shí)的情感，也有和中學(xué)生同樣的喜怒哀樂、煩惱苦悶，更接近其心理和當(dāng)前的寫作水平，更容易被學(xué)生接受，從而揭下寫作的神秘面紗，消除學(xué)生害怕寫作的心理。他們會(huì)了解到鐵凝剛開始寫得也不怎么樣，還不如我呢;張潔那時(shí)和我現(xiàn)在一樣，是一個(gè)普普通通的、沒人注意的小姑娘。

編寫的教材有兩個(gè)作用，一是解決怕寫作的問題，至少使學(xué)生不再把作文看成是洪水猛獸，不再把寫作文看成一種上刀山下火海般極其痛苦的經(jīng)歷，可以慢慢培養(yǎng)其寫作興趣;二是解決學(xué)生無處學(xué)寫作技巧的困難。寫作技巧需要教，需要學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)并在作文中去運(yùn)用。教師課堂上講的技巧往往很空，如果有了這樣的輔助教材，學(xué)生在課余閱讀中能領(lǐng)略寫法，在具體文章中體會(huì)這種技巧應(yīng)用的好處，比如句式的整散結(jié)合，比如末字合理入韻等。

三、多種形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文教學(xué)不只是教寫作的知識(shí)，更是要喚起學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)藝術(shù)的熱愛，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的美感和成就感，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，寫出有個(gè)人語言風(fēng)格的作品。建議教師們可以采取作文競賽、優(yōu)秀作品展覽的形式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這對(duì)擅長寫作的學(xué)生是很大的鼓勵(lì)。十六七歲的孩子往往會(huì)把這種熱情和動(dòng)力帶入三年的高中生活中去，在生活中觀察思考，也許會(huì)出現(xiàn)類似《花季雨季》《十七歲不哭》等原創(chuàng)作品。

教師幫可助學(xué)生將習(xí)作修改整理、發(fā)表、出版。古有“詩言志”“詩言情”之說，時(shí)至今天，文學(xué)作品仍然是作者情感或人生經(jīng)歷的記錄。學(xué)生的習(xí)作也是如此，它是學(xué)生生活見聞和心靈歷程的記錄。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，初中段的學(xué)生，每周至少兩篇，高中段學(xué)生，建議每周至少一篇。重在堅(jiān)持，日積月累下來，學(xué)生們便會(huì)積累下厚厚的幾大本習(xí)作。對(duì)于寫作水平高的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其反復(fù)琢磨、修改文章，擇優(yōu)發(fā)表到各級(jí)各類報(bào)刊上，甚至結(jié)集出版。

教師還可以設(shè)計(jì)“試筆”環(huán)節(jié)，和學(xué)生們一起寫文章。這種做法古已有之，中國古代的科舉考試，主考官要作出八股文的范本，讓考生們研讀。有的教師繼承了這個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)，每次給學(xué)生布置作文，自己都要寫一篇同題作文，與同學(xué)們分享自己構(gòu)思寫作的一些想法以及創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，也讓同學(xué)們做評(píng)判，說說哪里寫得好，哪里需要改進(jìn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

寫作沒有什么捷徑，如果說有，一個(gè)是多讀，一個(gè)是多寫。增大閱讀量一定會(huì)促進(jìn)寫作水平的提高，許多有名的大作家有一個(gè)共同點(diǎn)，就是從小就博覽群書，不管什么類型的作品，都盡可能多讀。

有了五代馮延巳的詞中“日日花前常病酒，不辭鏡里朱顏瘦”的句子，才有柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的千古名句;先有李白的“青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之”，才有蘇軾的“明月幾時(shí)有，把酒問青天”的佳作;《紅樓夢》中也有許多前人的詩詞、成語、軼事和典故。這些創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)都表明，閱讀才是寫作的基礎(chǔ)，讀的多了，語言的積累多了，寫作時(shí)才有素材可用，也會(huì)更懂得怎樣寫。

教師應(yīng)建議學(xué)生多讀經(jīng)典，少讀時(shí)髦的“暢銷書”。網(wǎng)絡(luò)上、書店里最明顯的位置，常常充斥著一些非常時(shí)髦的“暢銷書”，讀過之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)腦子里不會(huì)留下什么深刻的東西，只是熱鬧一陣。閱讀是吸收營養(yǎng)、儲(chǔ)藏的過程，是不斷充實(shí)自我的過程。讀好書會(huì)讓人浸染上“文人氣”。讀魯迅、冰心，讀李白、杜甫，讀莎士比亞、莫泊桑的學(xué)生，和整天讀“暢銷書”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”的學(xué)生比，其心靈世界和文學(xué)功底肯定是不同的。閱讀文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典閱讀，學(xué)生最初的興趣是不大的，這時(shí)語文教師要像導(dǎo)游一樣，指點(diǎn)方向，做大體介紹，引起“游客”的興趣，埋下伏筆，吊足學(xué)生的胃口，然后告訴學(xué)生要放慢速度，放平心態(tài)，不要急功近利，慢慢讀，慢慢品味、咀嚼、鑒賞。讀書和旅游一樣，光聽導(dǎo)游的介紹是沒有意思的，一定要自己身臨其境。走進(jìn)文本，才能印象深刻，有所感悟，有所積累。

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