小學群文閱讀教學策略

楊婕

摘 要：小學教育是整個教育階段的初始階段，對學生的發(fā)展有著啟蒙的作用，小學的閱讀教學也是非常重要的，而群文閱讀就是一個非常好的閱讀課堂。其要求教師要具有廣闊的閱讀視野，堅實的專業(yè)知識以及多變的教育方法。對于學生今后的發(fā)展有著極為重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學;群文閱讀;教學策略

引言

群文閱讀就是語文教師在教學過程中，選擇一個或者多個文章讓學生進行討論以及分析，最終在師生的互相研究中達成共識。群文閱讀已經(jīng)贏得了教師與學生的喜愛，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。本文就針對群文閱讀的教學策略進行了討論。

一、擴展閱讀資源，開展群文閱讀

開展群文閱讀教學必須要以豐富的閱讀資源為前提，但是由于農(nóng)村地區(qū)部分家庭經(jīng)濟條件有限，大部分的學生為留守兒童，加上家長教育觀念低下：很多時候他們對閱讀更多書籍不是很重視，認為孩子只要把語文書上的知識學好，考試分數(shù)高，就沒有必要再多讀課外書。所以在農(nóng)村小學學生手中除了教科書以及配套的閱讀書以外，很少有其他書籍的涉獵。在一次考試中，有這樣一道題：向其他同學推薦一本好書，并說出你推薦這本書的理由。居然大部分同學無從作答，少數(shù)同學雖然推薦了好書，但也僅限于課外書屋當中提及的書目，自己并未深入閱讀經(jīng)歷。經(jīng)過調(diào)查，我校中、高段學生一年讀三、四本以上課外書的學生不到10%，大多農(nóng)村小學生幾乎不讀課外書籍，學生獲取知識途徑少、知識面窄?；诖?，學校要積極改善校園圖書館的各種書籍，利用一切可以利用的資源來完善教師可以利用的教學資源，促進群文閱讀教學的進行。

二、改善教育觀念，增加學習樂趣

教師在采用群文閱讀時，要結(jié)合自己的教學方法，繼而進行創(chuàng)新，努力實現(xiàn)群文閱讀的教學效果。群文閱讀的形式并不是一成不變的，其需要教師在集合自己的教學方法之后，進行創(chuàng)新，幫助學生去更好的閱讀。例如，一些教師非常重視閱讀速度，這就需要教師在選擇文章時，盡量的去選擇一些字數(shù)較多但卻通俗易懂的文章。作為小學語文教師，在對學生開展群文閱讀時，要結(jié)合自己多年的教學方法進行一定程度上的創(chuàng)新。例如，教師可以開展一些讀書會這樣的活動，幫助學生更好的閱讀，并且鼓勵學生公開發(fā)表自己的看法以及一些對文章的見解，教師在聽完學生發(fā)表的看法之后，對學生的表現(xiàn)進行評價。這樣既可以加強學生的理解，幫助學生積極的思考問題，教師對學生的鼓勵還可以幫助學生樹立自信心。學生在得到肯定之后，才會更加有興趣去閱讀更多的內(nèi)容，即使對文章有不恰當?shù)睦斫?，在?jīng)過老師的點評后，也可以得到快速的改正，學生對于文章內(nèi)容的理解也會變得更加準確。群文閱讀并不僅限于一種形式，在經(jīng)過長時間的應(yīng)用以來，也得到了很多方面的創(chuàng)新。需要教師要有足夠的專業(yè)知識以及豐富的教學經(jīng)驗，找到最適合學生閱讀的群文閱讀的方式，有效的提高學生進行群文閱讀的質(zhì)量。結(jié)構(gòu)在群文閱讀中也是非常重要的，小學語文教師要讓自己的教學變得更加具有邏輯性，這樣也可以加強學生對文章內(nèi)容的理解。例如，在進行群文閱讀時，教師可以將閱讀的內(nèi)容按照順序排列，幫助學生更加方便的閱讀，這在一定程度上也減輕了學生閱讀的困難程度。

三、建立閱讀意識與閱讀習慣

在農(nóng)村小學高段語文閱讀教學中，教師對學生的閱讀教育經(jīng)常著力于閱讀完教材，理解其中的意思。學生也只是完成任務(wù)式的閱讀，缺乏在課堂中和課后主動閱讀的意識，難以發(fā)揮學習的主觀能動性。另外，學生沒有養(yǎng)成堅持閱讀的好習慣。基本上只讀教師布置的相關(guān)書籍，純屬為了完成任務(wù)而讀之。并且在進行群文閱讀時，小學生因為生活經(jīng)驗不足，對于一些知識的理解可能并不透徹，學生在遇到這樣的問題時，很可能就會反復的閱讀同一篇文章，這在很大程度上降低了學生的閱讀效率，學生可能會因此降低閱讀的興趣。而作為小學語文教師，可以讓學生先把這些問題作以記錄，在閱讀完整篇文章后，在對這些問題進行深入思考，這樣可以加強學生對文章的理解，提高學生對于閱讀的興趣，當出現(xiàn)學生在閱讀完整篇文章還不能解決的問題時，教師要給予一定的幫助，引導學生去理解文章內(nèi)容，并深入的思考這些問題出現(xiàn)的原因，激發(fā)學生對于問題探索的興趣，并逐漸培養(yǎng)學生的閱讀意識，幫助學生建立良好的閱讀習慣，促進群文閱讀教學的實行。

四、提升閱讀能力，完善閱讀方式

在進行群文閱讀教學時，一節(jié)課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定時間內(nèi)不能完成教學目標的問題。這是由于農(nóng)村小學生的閱讀方式太單一，很多學生習慣大聲朗讀或者小聲朗讀文章，這樣一來很多的時間浪費在了讀文本上，減少了思考的時間。例如：在教學“愛”這一主題群文閱讀課時，教師出示了一組閱讀材料，讓學生快速瀏覽文章，找出幾篇文章的不同。而學生在完成這一任務(wù)時，基本上是自由的出聲朗讀完文章后，才帶著問題去思考。他們沒有帶著問題去閱讀的習慣，不會抓重點內(nèi)容，或者說是沒有瀏覽文章的能力。農(nóng)村的大部分孩子沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等恰當?shù)拈喿x方法，導致群文閱讀教學進行的舉步維艱。教師要在教學中引導學生結(jié)合問題去閱讀文章，鍛煉學生的閱讀能力。在延伸到課外的文章時，教師要掌握文章的難度，這就需要教師對學生的理解水平有一定的考量，根據(jù)學生的實際情況，選擇讓學生可以理解并且能夠幫助學生進步的文章，通過教師在講授不同文章的不同寫作手法時，讓學生學會更多的閱讀技巧，以及學會使用各種寫作手法。這樣既可以加強學生的閱讀能力，讓學生更加深入的理解閱讀的內(nèi)容，還可以完善學生的閱讀方式，這對于學生今后的發(fā)展是極為重要的。

結(jié)論

群文閱讀雖然已經(jīng)在很多方面取得了明顯的成果，但是其教學方式依然有很長的發(fā)展歷程，需要小學教師在不斷的實行過程中，對其存在的弊端進行解決。教師在開展群文閱讀時要非常注意這些問題的存在，結(jié)合自己的教學內(nèi)容，合理的運用教學方法將群文閱讀的教學質(zhì)量發(fā)揮到極致。小學階段，學生的閱讀內(nèi)容相對比較淺顯，這就需要教師幫助學生去選擇一些合適的內(nèi)容，開拓學生的視野，引導學生更加深入地思考，促進學生的全面發(fā)展。教師在選擇內(nèi)容時，也要選擇一些具有趣味性的文章，學生也會更加有興趣的閱讀，這也會促進群文閱讀進入一個良性的發(fā)展。

參考文獻

[1]何麗.小議小學群文閱讀教學的策略[J].教育研究學刊，2018（13）：97.

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