淺析小學數學教學中學生興趣的提升辦法

李銓凌

摘 要：數學是小學階段學習的重要科目，作為教師應該從調動學生的興趣點入手，讓學生通過對知識產生了興趣，然后再讓學生再積極地學習數學。教師在進行教學設計時，應該從學生的興趣點入手，小學生正是處于好奇好玩的階段，陳舊枯燥的教學方式可能無法調動學生的積極性，只有合理的進行激發(fā)興趣，才能讓學生更快地投入到學習中。

關鍵詞：小學數學 興趣 提升

小學生在學習時，一開始都是懵懂的狀態(tài)，教師在教學時應該從學生的實際特點出發(fā)，了解學生對什么感興趣，然后讓學生對數學產生興趣。教師首先應該在問題的設置中有所創(chuàng)新，讓學生在問題中產生思考，然后可以給學生提供一些動手操作的機會，這樣可以增強學生的自信心，同時還可以設計一些啟發(fā)心智的游戲，讓學生在游戲中獲得知識。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探究的興趣

學生應是學習的主動者，是學習的主體。在教學過程中，教師必須讓學生親自參與或直接體驗，使他們對數學學科產生學習的愿望，也就是讓他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉到“我要學”的主動狀態(tài)，主動發(fā)現數學學科的無窮奧妙和其在生活實際運用的價值。因此，在初中數學教學中教師可以根據教學內容，積極地為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考和感悟。例如，在學習有關圓的知識時，我就會讓學生從熟悉的生活入手，想一想生活中有什么東西都是圓形的，可以不可以畫出來，在什么情況下見到的？這些就會引起學生的思考，學生就會很快地進入到探究中。再如，在學習折線統(tǒng)計圖的時候，我會讓學生想一想我們平時為什么要用到統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖究竟是做什么的，讓學生們引導思考，學生們帶著問題就會進行探究，只有讓學生產生好奇心，學生們才會主動探究，便于學生認識和接受。小學數學課堂上諸如此類的問題情境的創(chuàng)設，不僅能收到良好的教學效果，還能激發(fā)學生自主探究的興趣，為培養(yǎng)學生自主探究能力打下基礎。

二、通過實踐操作，促進學生自主探究

任何學習的過程都是對一個事物的認知、理解、掌握的過程，數學學習也是如此。教師在教學時，可以讓學生自己一個自由的空間，大量實踐證明，只有學生通過自身操作和實踐，才能對所學知識掌握得更加牢固。作為教師主要是起著引導的作用，教師要在教學中讓學生入門，從好奇心中收獲更多的知識。學生通過自己的實踐運用，其學習的思考性和積極性才能得以很好地調動。因此，教師在備課的過程中，要將問題進行設計，讓學生對問題感興趣，對于問題的設計，整個數學實踐的操作，都要做到心中有數。實踐過程中出現錯誤是好事，教師一定要多鼓勵，這要讓學生遇到問題敢于思考，敢于說出自己的想法，這對于學生來說非常重要，讓學生真正在動腦、動口和動手的過程中獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。例如在學習扇形統(tǒng)計圖時，我就會讓學生親手做一個統(tǒng)計圖，統(tǒng)計一下自己一天都做了些什么事情，花了多少時間，將24小時看作一個整體，讓學生們回想自己一天都做了什么，占了多少的時間比例，學生們在自己的動手中就會對知識產生更深的印象。

三、益智游戲的運用

教師在教學時要設計一些可以啟發(fā)學生心智的游戲，要讓學生在游戲中獲得啟蒙和提高，大多數孩子都比較喜歡玩游戲，喜歡一些動腦子的益智游戲，因此教師在教學時可以利用學生的這個特點，在教學中滲透益智游戲，這樣可以提高學生的接受程度，對數學知識也不會是那么的排斥和厭煩了。教師要明確游戲的特點，在教學中分析教材的內容，然后和游戲進行整合，要在游戲中設置層層遞進的關卡，這樣可以保證游戲的完整性，教師要在游戲的設計中進行分層，通過分析不同學生的不同特點，進行分層教學，要讓學生深入淺出一步步地掌握知識。

舉例說明：在教學“分數加減法”知識時，教師可以將這部分知識內容分成幾部分，并將其設置成幾道不同的關卡，關卡的難度隨著知識內容的難度依次遞增，第一關就是分數的加法，這相對于學生來說比較簡單，有許多學生都可以通過；學生在進行第一個關卡的時候就很容易通過關卡，隨之學生的信心也會增長。第二關就是分數的減法，學生在進行做減法時由于有了加法的基礎，對于計算就稍微快一點了，將整數設置成分數的形式，也能很快解答出題目，進而達到通關的目的。第三關就是分數的加法和減法進行混合，讓學生綜合前兩關學到的知識，因此學生的解題難度也增加了很多，但是在解答此題時已經有了前兩個關卡知識的積累，再對此題目加以分析和思考，就能解答出此題目。通過這樣的形式逐漸提升知識的難度，學生進行闖關游戲時，對教學的內容也有一定的積累和準備，因此在教學中類似益智游戲的運用能夠使小學階段的學生很快學到新知識，進而取得良好的數學教學效果。

結語

教師應該從學生的之際情況出發(fā)，讓學生們對數學燃起興趣，激發(fā)孩子們對數學的探究心理，學生們就會越來越愛上數學，提升自身的數學學習能力。

參考文獻

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