淺談語文課堂教學中的非言語交流

周霞

摘要：在新的語文課堂中，提倡“自主、合作、探究”的語文學習方式，將學生看作學習的主人，這就要求在教學進行過程中要保持教師和學生的交流。教師與學生的交流有多種方法，籠統(tǒng)地分為言語交流和非言語交流兩大類，教師們往往更加重視言語交流研究，卻忽略了非言語交流對語文課堂教學的影響，運用非言語交流手段能夠使語言更加生動、直觀，起到強化、支持、補充言語信息的作用，不僅有利于調動起學生學習的積極性，提高學習效率，而且還有利于調控教學氛圍，增進師生感情。

關鍵詞：非言語交流;非言語交流的作用;非言語交流的運用

引 言：課堂教學的本質就是交流，是通過言語和非言語兩種基本方式進行的，這種交流不僅僅存在教師與學生之間，還存在于學生與學生之間，它包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規(guī)范等方面。語文課堂教學正是通過這種廣泛多樣的信息交流而實現(xiàn)的師生間的相互交往和共同發(fā)展，但一直以來，老師們都偏向于對課堂言語交流方面的探究，忽視了對非言語交流的研究探討，其實非言語交流對提高語文課堂教學效率也有非常重要的作用。

一、非言語交流的概念

非言語交流，又可稱為“非言語溝通”、“非言語交往”、“非言語通訊”。人際交往過程中，不使用語言而進行的信息傳遞過程。

二、非言語交流的特點和形式

同言語交流相比，具有如下特點：（1）交流過程的連續(xù)性。言語交流的信息是分離的，其過程是由各個可以獨立的部分（如句子、短語、單詞）組成的，話說完了，過程也就結束了。而非言語交流的信息是不間斷的，只要兩人在一起，一舉一動，面部表情的變化，每時每刻都在傳遞著某種信息。（2）多通道性。言語信息的傳遞只經過一個通道，讀文章，只能逐字逐句的讀;聽話，也只逐字逐句地聽。而非言語交流的信息，可在同一時間內刺激一個人的視覺、聽覺和觸覺等感官。親人見面，笑容、淚水、擁抱同時都“發(fā)射”出各種信息。（3）可靠性。非言語信息常比言語信息可信。人對言語信息的操縱總是自覺的，這就帶來了掩飾的可能。而非言語信息往往在不知不覺中就傳遞給對方了，一般不易掩飾。

非言語交流有三種基本形式：（1）肢體動作。即以身體動作等特征表達出來的意義信息系統(tǒng)。如手勢、姿勢、撫摸等身體接觸的方式。它們可替代自然語言，輔佐深層次意義的表達，流露真實的感情。（2）面部表情。它可以強化、修正口頭語言，是人的第二語言。面部語言可以在一定時候起到超出口頭語言的作用。面部語言主要包括眼神和面部表情。（3）類語言。一般包括聲音要素和功能性發(fā)音。前者如音量、音調、節(jié)奏等輔助性語言，后者則指無固定詞義的發(fā)音，如笑、嘆息、呻吟等。

三、課堂教學中非語言交流的作用

非言語交流對課堂教學的作用概括起來有以下四點：

1.配合言語交流表達。

使用非言語交流方式來配合言語交流表達的意思可以加深學生對知識的理解，使語言表達的更準確、有力、生動、具體。如在講解某一個故事情景時配合一定的肢體語言，并附帶有相應的表情符號，使學生有身臨其境之感。

2.替代言語交流功能。

有時候老師課堂上即使沒有說話，也可以從其非言語符號上看出他的意思，這時候，非言語交流起到代替言語交流表達意思的作用。如課堂教學過程中你給一個認真聽課的學生贊許眼神會讓他感受到自己受到關注，備受鼓舞。給走神的同學一個警告的眼神會讓他能夠及時得到提醒并將精力集中到聽課上來等，打斷教學進程采用言語交流方式反而沒有非言語交流方式效果好。

3.吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

非語言交流包括眼神、表情以及肢體動作等等方面，課堂教學中，這些非語言交流方式都能夠很好的調動學生的積極性，全面地提高學生學習的效率。

4.調動學生參與熱情，提高課堂效率。

調動學生參與課堂教學熱情，活躍課堂氛圍，增進師生感情，提高課堂學習的效率。進行語文課堂教學的過程從另一方面來看也是教師與學生進行各方面交流的過程，學生的情緒、行為直接影響著課堂的效果和氛圍。在語文課堂教學過程中要特別注意課堂氛圍的營造，非言語交流模式的引入可以使課堂氛圍得到有效的改善。老師的眼神、表情、語調等非言語交流行為都能夠起到調動學生激情活躍課堂氛圍的作用。老師如果用非言語交流的方式將自己的情感傳達給學生，抓住學生心理，就能縮短師生心理上的距離，增進師生感情，調動學生的積極主動性，提高語文課堂教學效率。

四、非言語交流的運用

非言語交流具有這么多的功能，那么，如何才能將這些功能，最大限度地發(fā)揮出來，更好地運用于課堂教學呢？我認為，教師在運用非語言交流的時候，應該做到以下幾點：

1.教師本人要有高尚的情操和良好的道德修養(yǎng)。

課堂上，教師的舉止風度、衣著服飾、坐立姿態(tài)、行走姿勢等都無時無刻不在對學生起著潛移默化的影響。因此，教師本人要不斷提高自身的教學藝術水平和修養(yǎng)，使手勢、身姿、眼神、面部表情等教學中的非語言符號都要準確適度地運用。具體應做到：站要直，坐要穩(wěn)，姿態(tài)、手勢的一舉一動、一招一式都要自然、大方、得體、適度，顯示出內在氣質。

2.要重視眼神和微笑的運用。

眼睛是心靈的窗戶！，教師在教學中正確運用眼神，能加強師生間的情感交流和信息反饋，形成良好的師生人際關系。在課堂中，教師應有意識地努力注視全部學生，目光應在教室中掃視，使他們都能感受到教師的重視與關注;要使目光具有針對性，比如，對聽講認真、思維活躍的學生投以贊許的目光，對開小差的學生及時投以制止的目光，對回答問題膽怯的學生投以鼓勵的目光等等;要保持目光有神，用親切、和藹的目光與學生交流，要透過眼神顯示出自身充沛的精力、敏睿的智慧。微笑也是極為重要的一種非語言符號溝通方式，教師自然親切的微笑，往往是人際關系的潤滑劑，是溝通師生感情的橋梁。在課堂上，教師應熟練地運用微笑，學生喜愛教師的微笑，并能從教師的微笑中得到安慰與理解，從而受到一種美育和德育的感染。

3.與學生之間距離的運用。

課堂教學中要注意與學生之間距離，雖然三尺講堂是老師課堂教學的主要陣地，但要和學生有良好的互動，老師在課堂教學中要主動走到學生中間去，與學生產生情感交流效應，使學生感受到自己受重視的程度，拉近師生之間的心理距離，為建立相互信任、相互尊重、相互平等的師生關系奠定基礎。教師應遵循因地制宜的原則，靈活運用距離語言，根據(jù)具體教學情況實施不同的距離策略。如教師與學生進行個別談話時，應當保持在一米左右的距離，避免因距離過遠使學生聽不清教師的話語，或因距離過近使學生產生不適感;教師不能長時間站在某個學生身邊，這樣會使該名學生始終處于緊張狀態(tài)，同時也會使其他學生產生冷落感;在課堂討論或聽取小組意見時，教師可以參與到其中，或是在距離學生較近的位置處坐下，以便及時了解情況和聽取意見。需要注意的是，盡量不要站在距離學生較遠的位置，或坐在學生對面。鑒于此，教師應當結合實際教學需要，調整與學生之間的距離，這有助于教學效率的提高。

總而言之，非言語交流是語文課堂上言語交流外的一種輔佐交流形式，語言交流依然是教師進行知識傳遞和交流思想感情的重要工具，但恰到好處的非言語交流能彌補言語交流的不足，強化言語交流的信息，甚至有超出言語交流的效果。所以，教師應該從語文課堂實踐中總結經驗，多動腦筋，多想辦法，并積極學習先進教師的教學經驗，讓自己在語文課堂上一舉手、一投足都能激情四溢、魅力十足，與學生水乳交融，達成默契，使我們的語文課堂時時、處處流淌著非言語交流的“聲音”，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎，并實現(xiàn)自己作為教師的人生價值。

參考文獻：

[1] 張海燕：《非言語交際手段與語文課堂教學研究》，《江西師范大學》2010年第10期。

[2] 丁文：《淺談語文課堂教學中的非言語交流》，《課程教育研究》2014年第4期。

（作者單位：安慶市望江初級中學）