如何提高小學(xué)生的語文口語交際能力

張紅坤

摘 要：小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是新課程改革的要求，也是時(shí)代賦予語文教師的重任。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，口語能力的培養(yǎng)并沒有受到足夠的重視，學(xué)生不說、少說、不會(huì)說的現(xiàn)象依然存在。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，是每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都敢參與、愿意參與的氛圍，使學(xué)生在與他人積極、平等的合作交流中準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：口語交際 素質(zhì)教育 新課程改革 語言表達(dá)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。將學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，為此，教師應(yīng)不遺余力地做好小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)工作。

一、端正思想，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的地位

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生“說”的訓(xùn)練明確提出了要求，并將培養(yǎng)學(xué)生說的能力擺在與讀、聽和寫同等的地位?？v觀語文教育教學(xué)，從其社會(huì)功能來說，所有能力的歸宿點(diǎn)就是一個(gè)——交際，而其關(guān)鍵就是“說”?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式有很多，但人與人之間交際最主要、最便捷的方式還是“說”。語文教學(xué)的積極意義在于應(yīng)用，口語交際能力是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)終生受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。因此，教師要秉著對社會(huì)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，端正教育思想，把口語交際訓(xùn)練擺到應(yīng)有的高度，重視“說”“讀”“寫”的教學(xué)，做到讀寫聽說齊頭并進(jìn)、相互結(jié)合、相輔相成。[1]

二、積極實(shí)踐，營造良好的小學(xué)語文口語交際氛圍

小學(xué)生口語交際能力的提高，是其寫作能力提高的堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生健康人際交往心理的形成。要想提高小學(xué)生的語文交際能力，教師就要善于營造良好的口語交際氛圍。[2]

1.讓學(xué)生會(huì)“聽”

“耳聰”就是指人聽的能力強(qiáng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握聽的環(huán)節(jié)，進(jìn)行聽的訓(xùn)練，這不僅僅體現(xiàn)在口語交際課上，還要貫穿在語文教學(xué)的全過程，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生聽的自覺性，提高學(xué)生聽的能力。為此，教師可以在學(xué)生“聽”之前提出具體要求，這樣學(xué)生聽時(shí)就會(huì)全神貫注，提高聽的效率。平時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行意志控制的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生排除干擾，聚精會(huì)神地聽，將認(rèn)真傾聽貫穿始終。

2.創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

口語交際具有情境性的特征，在上口語交際課時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、說說生活中的事，讓學(xué)生有話可說。如在教《愚公移山》時(shí)，教師可以設(shè)置“愚公智叟誰智誰愚”的問題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和口語交際能力。對于學(xué)生的“說”，教師也要提出明確要求，要求學(xué)生咬字發(fā)音一定要清晰、準(zhǔn)確，不要有停頓、結(jié)巴的現(xiàn)象，不要有方言土語、重復(fù)啰唆的話，語氣、語速、表情要能體現(xiàn)不同的情境。

3.實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師居主體地位，重在教師“講”，學(xué)生被動(dòng)地“答”，師生自己說自己的，沒有交流。現(xiàn)在的口語交際講求雙向互動(dòng)。教師的態(tài)度決定了學(xué)生是否愛說、敢說。學(xué)生說話的時(shí)候，教師不要表現(xiàn)出不耐煩的情緒，更不能口出譏諷，要尊重學(xué)生的發(fā)言，用眼神和發(fā)言的學(xué)生交流，可以提出建議、糾正，多加贊許和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說。

4.及時(shí)評價(jià)

學(xué)生在口語交際后，都會(huì)有個(gè)心理期待，希望教師及時(shí)對自己的交際進(jìn)行中肯的評價(jià)。這就要求教師要多肯定優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出不足，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走。當(dāng)然，這要求教師有深厚的底蘊(yùn)和教學(xué)機(jī)制，如果教師不能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，只是一味地說“很好”“很棒”，學(xué)生就會(huì)不知好在哪里。對不同層次、不同的年級的學(xué)生，教師評價(jià)的內(nèi)容和方式要有所不同，督促學(xué)生逐步向更高層次邁進(jìn)。

三、勇于創(chuàng)新，豐富小學(xué)語文口語交際的實(shí)踐

小學(xué)生的口語交際能力只有在口語交際實(shí)踐中才能得以發(fā)展。為此，教師要拓寬小學(xué)生口語交際實(shí)踐的內(nèi)容和途徑，豐富口語交際的素材。

1.上好口語交際課

教師在語文課堂上要做到精講，騰出較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)。這里講“說”不僅僅是課堂上簡單地回答問題，而是有目的、有指導(dǎo)、經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練。說與讀、寫是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以加大復(fù)述、討論、辯論的比重。

2.開展口頭說話訓(xùn)練

課外口語訓(xùn)練是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充，是口語訓(xùn)練的重要組成部分，絕不能被擠掉。教師要設(shè)置多種課外活動(dòng)，讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。課外口語交際氛圍的營造，主要放手讓學(xué)生以組、班、團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)校等為單位組織演講比賽、模擬采訪、模擬談判、模擬電話，進(jìn)行課本劇表演、講故事、詩朗誦、辯論、社會(huì)調(diào)查等系列活動(dòng)。教師在此過程中要幫助學(xué)生嚴(yán)密策劃、精心組織、認(rèn)真引導(dǎo)。例如課前十分鐘的故事會(huì)，演講、詩歌朗誦等都是很好的口語訓(xùn)練活動(dòng)。

3.拓寬學(xué)生的眼界

口語交際是需要材料的，否則就是“巧婦難為無米之炊”。口語交際訓(xùn)練最好選取學(xué)生做過的事來進(jìn)行交流，因?yàn)橛杏H身實(shí)踐和情感體驗(yàn)，學(xué)生說起來就會(huì)滔滔不絕，不擔(dān)心空洞沒內(nèi)容。每周一早，我們班都有專門的演講時(shí)間，學(xué)生說自己做過的事，講自己讀過的故事，說自己的想法……在這種輕松、隨意的氛圍下，學(xué)生渴望表達(dá)，渴望把做的事拿出來與人分享，所以發(fā)言非常踴躍。

總之，學(xué)生的口語交際能力只有在口語交際實(shí)踐中才能得到形成、鍛煉和提高。這就要求教師既要上好口語交際課，又要隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。只有雙管齊下，學(xué)生才有興趣，才肯開口，口語交際能力才會(huì)逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪.語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]韓美蘭.提高小學(xué)生口語交際能力的方法[J].讀寫算，2011（20）.