小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及構(gòu)建策略

羅麗章

摘 要：隨著時(shí)代社會的高速發(fā)展，對教學(xué)水平的要求正在快速提高。小學(xué)階段的教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始啟蒙階段，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著不可忽視的重要作用，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生樹立良好的思維邏輯能力有重大意義。在本篇文章中我們就主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的各種問題以及情景教學(xué)法的構(gòu)建策略等進(jìn)行討論，尋找具體的解決辦法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到新的高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀 教學(xué)問題 構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也為生活服務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中與生活實(shí)際結(jié)合，創(chuàng)建實(shí)際場景對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解有非常大的幫助。在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情景，這樣既能將學(xué)習(xí)與生活完美地結(jié)合起來，又能夠達(dá)到激趣的目的。因此針對現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須提出全新的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率。[1]

一、小學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中必須要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。情景教學(xué)法時(shí)能夠達(dá)成這一教學(xué)目的的最便捷的教學(xué)方式之一，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中有非常廣泛的使用。但是在教學(xué)過程中由于教師對情景教學(xué)法理解得不透徹，或者是對教學(xué)舉例的不恰當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生并不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了適得其反的效果。針對現(xiàn)在的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為必須要針對現(xiàn)階段的教學(xué)情況對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)方針更加貼合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，將情境教學(xué)有效的融合到課堂知識中，具體情景與數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，真正做到具體問題具體分析。[2]

二、現(xiàn)階段小學(xué)情景教學(xué)中存在的問題

1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念約束

情境教學(xué)法屬于一種緊跟教學(xué)步伐發(fā)展的新型教學(xué)方式，在教學(xué)過程中具有靈活多變性。然而很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)深刻的影響，在授課過程中通常不能非常有效地運(yùn)用這種教學(xué)方式，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)始終無法達(dá)到預(yù)期的效果。教師對教學(xué)方法沒有徹底理解，導(dǎo)致教學(xué)過程中同學(xué)也沒有辦法深入了解老師教授內(nèi)容的精髓，這很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能拿出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得教學(xué)收效甚微。[3]

2.對教學(xué)情景的設(shè)計(jì)過淺

在我國以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，往往采取的都是較為單一的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并且也不容易幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀況沒有很大的幫助。即使在教學(xué)中應(yīng)用了情景教學(xué)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境和提出的問題也較為淺顯，并不能真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要構(gòu)建的思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會深入挖掘探索。這種教學(xué)情況不僅沒有發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢所在，而且也不能為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供真正意義上的幫助。

3.忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，情景教學(xué)法運(yùn)用越來越廣泛，在教學(xué)中顯現(xiàn)的效果越來越顯著。但是在教學(xué)中，仍然沒有發(fā)揮這種教學(xué)方式的全部功效，問題在于教師始終沒有著重針對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，使得教學(xué)始終流于口頭和形式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力的提升是非常重要的，忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是無法真正優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)方法的構(gòu)建策略

1.注重情境教學(xué)與課堂引導(dǎo)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深入挖掘的目的

要想真正的情境教學(xué)發(fā)揮其功效，教師就必須注重情景教學(xué)與課堂引導(dǎo)的融合，將課堂內(nèi)容與假設(shè)的情景緊密聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，更加便于學(xué)生理解和分析，有效地促使學(xué)生提升對數(shù)學(xué)問題的討論積極性，實(shí)現(xiàn)教師希望學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析和挖掘的目的。例如在解決“一輛灑水車每分鐘行駛50米，灑水的寬度是8米。灑水車行駛8分鐘，灑過水的地面是多少平方米？”這道問題時(shí)，就可以將灑水車的行進(jìn)路線所刮過的灑水面積與長方形面積的計(jì)算相結(jié)合，將灑水車灑過的面積抽象為一個(gè)長方形，進(jìn)而求出長方形的長和寬，再計(jì)算出其面積，即“50×8×8=3200平方米”。這樣在學(xué)習(xí)的過程中還增加了討論探究的樂趣，讓學(xué)生增添了課堂參與感，有效地提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.注重教師與學(xué)生之間的溝通與交流

想要情景教學(xué)法能夠順利開展還需要教師與學(xué)生的密切溝通配合，這就需要促進(jìn)師生間關(guān)系與同學(xué)之間的關(guān)系。在情景教學(xué)中穿插小組合作是非常有效的辦法之一，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，讓學(xué)生們通過小組合作在情景教學(xué)中展開討論，學(xué)生之間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，可以達(dá)成更好的交流效果，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升，讓學(xué)生在思考方面更加全面合理。教師在這個(gè)過程中也要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠得到及時(shí)的解決，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使教學(xué)進(jìn)度得到有效的提升，同時(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。[4]

3.注重課堂的創(chuàng)新，提出最為契合教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

在情景教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例的列舉是非常重要的，因此在舉例時(shí)，教師要尤為注意所舉例子的嚴(yán)密性，例子不但要長度合適，并且要盡可能包含所有的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注意語言語句的嚴(yán)密性，讓學(xué)生可以通過具體精準(zhǔn)的案例來掌握更多的數(shù)學(xué)知識。并且在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師之間也要相互學(xué)習(xí)討論，將情境教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)揮推到新的高度。

結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀雖然有所改善，但仍存在一定問題，教師隊(duì)伍要恰當(dāng)應(yīng)用好情景教學(xué)法，將其正確投入到課堂教學(xué)中來，并且要努力提高自身教學(xué)水準(zhǔn)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016，（10）：18.

[2]鄺華彩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中解題能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)中國人，2017，0（8Z）.

[3]吳純.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略分析[J].科學(xué)中國人，2017，0（7Z）.

[4]劉中德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（36）.