小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)初探

林小葉

學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，其目的不僅是掌握知識技能，而且也是形成伙伴關(guān)系。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師將自已精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上獨(dú)白演說的過程，雖然在說課時(shí)感情充沛，卻往往唱的是獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)的去聽、去看、去思考老師提出的問題，這樣的課堂教學(xué)沒有生氣更無樂趣，其效果也可想而知了。所以《新課程改革》提出的總體路線就是教學(xué)要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長。而語文課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，即倡導(dǎo)適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，即“自主、合作、探究”的方法，也稱“合作學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)習(xí)為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它有助于因材施教，彌補(bǔ)教師面向眾多有差異的學(xué)生難以實(shí)施有效教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在課堂上獲得自主和諧發(fā)展的目的。

但是，目前在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，開展合作學(xué)習(xí)未能考慮到合作的自身特點(diǎn)，對合作學(xué)習(xí)還缺乏理性認(rèn)識，所以在實(shí)施過程還不夠完善。我針對小學(xué)語文小組課堂合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題與現(xiàn)象，提出自己的看法。

一、片面追求形式，效果欠佳。

由于我們許多教師不理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，只注重表面形式，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)求學(xué)生合作，在不需要合作的地方合作，有些是為了迎合某些領(lǐng)導(dǎo)的要求及聽課者的喜好，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)圖形式，合而不作的尷尬局面。教師應(yīng)該明白合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它賦子了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有力的鍛煉和提高機(jī)會，為學(xué)生的個(gè)性得到充分的、健全的、全面的發(fā)展提供了保障。所以教師不應(yīng)該把課堂小組合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)教學(xué)游戲，面是在每次開展中都要進(jìn)行思考與探究，要努力實(shí)踐，勇于探索，這樣合作學(xué)習(xí)才會不斷提高，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會不斷提高。

二、分組不合理，缺少溝通與交流

分組相當(dāng)于戰(zhàn)前的任務(wù)分配，若無任何組織，這場戰(zhàn)可想而知不打自敗。所以分組是合作學(xué)習(xí)小組的一個(gè)最最關(guān)鍵的步驟，要精心去組建它。我們平時(shí)看似簡單的換座位其實(shí)對于小組合作學(xué)習(xí)來講是一個(gè)讓人十分費(fèi)神的搭配。我們作為教師不僅僅要考慮到學(xué)生身高的差異來安排座位，更要考慮諸多方面的因素，如學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、思維的差異、領(lǐng)導(dǎo)能力的不同、個(gè)性的差異等，還要確保每組都安排有較為活躍、善于關(guān)心鼓勵(lì)他人的學(xué)生，使優(yōu)差生的搭配處在合理的最佳狀態(tài)，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)?？蛇M(jìn)行固定合作、分組合作（分叉合作、同等合作）、自主合作、跨組合作等等，在小組合作中要發(fā)揮優(yōu)等生的作用。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，在交流時(shí)難免有困難，有些學(xué)生會自卑，不敢發(fā)言，而有些卻仗著自己的思維較為敏捷的優(yōu)勢，讓討論成為自己的演講，這會使小組合作學(xué)習(xí)得不到進(jìn)展，所以我們有時(shí)也可采用“絕對組合”，也就是說優(yōu)生與優(yōu)生，中下生與中下生，這樣的分組雖然有時(shí)不適合某些分組討論需要，但它的功效也不能忽視。

三、教師沒有做好評價(jià)

有些教師覺得評價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中微不足道，所以不重視，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)就放在和的過程當(dāng)中，以至于忽視了對學(xué)習(xí)的評價(jià)，有時(shí)評價(jià)也不全面。教師在學(xué)生心中就像一個(gè)航標(biāo)，有時(shí)老師的一句話能改變一個(gè)學(xué)生的人生觀，所以做好評價(jià)是每個(gè)老師不容忽視的環(huán)節(jié)。教師評價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，使語文課堂充滿生命的活力。教師在教學(xué)中應(yīng)該把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，著力點(diǎn)應(yīng)該放在爭取促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與自我完善上，學(xué)生只要跟自己過去相比，能力有所提高，就應(yīng)該給予肯定與表揚(yáng)。評價(jià)能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展，教師對學(xué)生的評價(jià)不僅要評價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果，也要評價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)檫^程有時(shí)比結(jié)果更值得欣賞。教師把新舊問題租比較分析，可以幫助學(xué)生概括和理解新知識的應(yīng)用情境。所以我認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)在主要體現(xiàn)在評價(jià)的過程當(dāng)中，但教師也不要過分推崇賞識評價(jià)，這也正如一味的懲罰一樣是不可取的。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，但對于學(xué)生而言，過多的表揚(yáng)會讓他們失去判斷能力，助長學(xué)生愛聽好話的心理，長此下去還可能導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的畸變，所以教師應(yīng)該根據(jù)思維的層次，分層賞識，同時(shí)也要實(shí)事求是的指出不足，給學(xué)生明確的“是非準(zhǔn)則”這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)的效果。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的完善與提高，需要我們教師積極去探索，爭取為學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高做貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）