變教為學(xué)，從立足學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始

何日愛

摘要：課程改革中對(duì)于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性提出了更高的要求，隨之而來的除了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母镄拢谧兘虨閷W(xué)的核心思想的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在變教為學(xué)的視角下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，而不是放在教師的“教”上。本文以北師大版三年級(jí)上冊(cè)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)為例，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了變教為學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);變教為學(xué);24時(shí)計(jì)時(shí)法

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不乏教師將教學(xué)目標(biāo)定的“光鮮亮麗”，在要求學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)忽略了自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等學(xué)生受益終生的學(xué)習(xí)技能和方法的培養(yǎng)，其背后的真實(shí)原因就是教師過于重視自己的“教”，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的“學(xué)”沒有投入足夠的關(guān)注。變教為學(xué)是一種新的教學(xué)理念，在新課程改革全面推進(jìn)的今天，逐步得到了教師對(duì)這一理念的肯定，各種變教為學(xué)的教學(xué)方式和模式開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用。現(xiàn)筆者結(jié)合針對(duì)自身對(duì)變教為學(xué)的理解，利用北師大版三年級(jí)上冊(cè)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)實(shí)例來論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中變教為學(xué)理念的踐行方式。

一、植根學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建好橋梁，發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，同時(shí)為學(xué)生提供更多的展示自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從學(xué)生生活中常見的時(shí)鐘引入。首先，在課上出示時(shí)鐘，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)鐘的特點(diǎn)來說說自己對(duì)時(shí)鐘的了解，主要是分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)時(shí)間觀念的認(rèn)識(shí)。其次，教師在課上播放自己錄制好的時(shí)鐘視頻，主要涉及的內(nèi)容是時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解到中午12時(shí)和晚上12時(shí)的不同。然后，教師以問題“明明7點(diǎn)鐘開始吃早飯”“明明7點(diǎn)鐘開始吃晚飯”來促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到12小時(shí)計(jì)時(shí)法的不便之處，讓學(xué)生意識(shí)到“7點(diǎn)鐘明明吃了早飯又吃晚飯”確實(shí)容易引起歧義，并自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)其他計(jì)時(shí)方法的動(dòng)力。這堂課以學(xué)生生活中常見的時(shí)鐘為實(shí)物導(dǎo)入，同時(shí)將學(xué)生日常生活中接觸的飲食問題設(shè)置為激起學(xué)生思考的矛盾問題，有助于學(xué)生迫切地產(chǎn)生解決問題的想法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在課上的生成。

二、變教學(xué)為點(diǎn)撥，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

直觀的講解與講授并不能保證學(xué)生能夠理解教師闡述或點(diǎn)明的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生面對(duì)冗長(zhǎng)的講解直觀的反應(yīng)就是難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況存在不同程度的差異，不到位的、籠統(tǒng)的指導(dǎo)并不能保證所有學(xué)生都能在課上獲得提升。在變教為學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師需要將教學(xué)過程中的講解和闡述變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出問題，引起學(xué)生的思考，使得學(xué)生能夠在啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)下順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在講解具體的例題時(shí)，教師很難保證學(xué)生都能夠理解題意并正確答出答案，尤其是“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的例題需要學(xué)生注意到時(shí)間之間的加減并不是十進(jìn)制的。在講解例題“李紅為了鍛煉身體決定在市區(qū)內(nèi)進(jìn)行自行車騎行，她7時(shí)45分出發(fā)，10時(shí)35分回到家。問李紅從出發(fā)到回家之間用時(shí)多久？”時(shí)，學(xué)生會(huì)直接進(jìn)行減法的運(yùn)算，用10時(shí)35分減去7時(shí)45分，這時(shí)，也就容易出現(xiàn)學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題。有些學(xué)生會(huì)錯(cuò)算為2時(shí)90分，有些學(xué)生甚至?xí)銥?時(shí)10分，這不僅僅是學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了問題，還說明學(xué)生對(duì)于時(shí)間之間的運(yùn)算方式并不理解。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的解題過程，在學(xué)生敘述的過程中不停地以點(diǎn)頭、皺眉等方式表示出自己的肯定或疑惑，并針對(duì)學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題提出針對(duì)性的問題。比如，有學(xué)生說道：“我在計(jì)算時(shí)就是直接利用10時(shí)35分減去7時(shí)45分，分鐘數(shù)不夠用需要向時(shí)針借一位，所以得出2時(shí)90分。”教師可以出示時(shí)鐘模型，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手來明確一小時(shí)中的分鐘數(shù)，意圖通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解。

三、增強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，順利完成知識(shí)的建構(gòu)

在教學(xué)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容很多都是從已有知識(shí)的基礎(chǔ)上衍生出來的，學(xué)生想要完全掌握新知識(shí)，就需要具備一定的遷移能力和知識(shí)的建構(gòu)能力。作為教師，應(yīng)該在了解變教為學(xué)策略的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，深入分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生將新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中，鍛煉學(xué)生自身知識(shí)建構(gòu)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師可以將先從學(xué)生熟悉的年月日的基本知識(shí)引入，讓學(xué)生在課上自由討論自己對(duì)年月日的認(rèn)識(shí)，在分析學(xué)生時(shí)間觀念基礎(chǔ)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的“日”進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生意識(shí)到一日是由白天和夜晚構(gòu)成的。同時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在小組內(nèi)部針對(duì)每一天內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)討論與分析，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)信息的共享。最后，教師依據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與總結(jié)，幫助學(xué)生順利將一天內(nèi)24小時(shí)的概念納入已有的時(shí)間觀念的系統(tǒng)中，借助知識(shí)之間的聯(lián)系完成知識(shí)的建構(gòu)。

總之，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)應(yīng)用變教為學(xué)的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，有助于學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的探索與研究，對(duì)于學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高具有促進(jìn)作用?？梢哉f，不只是在“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)中，其余數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)也可以采取變教為學(xué)的方式，讓學(xué)生在課上真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛敏輝.變教為學(xué)，從立足學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始——“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)實(shí)踐與磨課感悟[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（05）：27-30+35.

[2] 蔡日躍，賴麗燕.讓生活信息串起學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”——黃愛華“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)片段賞析[J].江西教育，2016（29）：60-61.

[3] 沈冰珊，吳燕娜.“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（19）：61-63.

（作者單位：廣西崇左市江州區(qū)第四小學(xué)）