情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

鐘尤平

摘 要：語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，而傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法已很難滿足學(xué)生此學(xué)習(xí)需求，這就需要老師遵循新課程教學(xué)觀念，將情境教學(xué)法運用到實際教學(xué)之中，設(shè)計出能讓學(xué)生“入情入境”的情景，激發(fā)學(xué)生的思維、聯(lián)想積極性，更好地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文先對情境教學(xué)法運用的價值進(jìn)行了分析，然后對其實踐運用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 實踐運用

新時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要求老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充分的思考、思維時間與空間，這樣才能更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。而將情境教學(xué)法運用到實際教學(xué)之中，就可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，將學(xué)生帶入到特定情境中學(xué)習(xí)，能更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生得以更為自主及有效的發(fā)展。下面將針對情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行討論。[1]

一、情境教學(xué)法運用的價值分析

第一，保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，這點是毋庸置疑的，將情境教學(xué)法運用到實際教學(xué)之中，能基于學(xué)生的需求為其創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，能快速將學(xué)生帶入到主題學(xué)習(xí)之中，不斷感受到學(xué)習(xí)給自己帶來的樂趣，這無疑能夠有效保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。第二，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)科的教學(xué)過程中，培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)。而將情境教學(xué)法運用到語文教學(xué)過程中，就可以為學(xué)生預(yù)留充分的思考、聯(lián)想、討論、合作機(jī)會，這無疑能為學(xué)生語文綜合能力的更好提升奠基。第三，提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何有效提升課堂教學(xué)效率，是每位語文老師都在思考的問題。而將情境教學(xué)法運用到實際教學(xué)之中，能夠有效節(jié)省更多的教學(xué)時間，讓學(xué)生在情境中獲得更多的感觸，這與老師的平鋪直敘教學(xué)相比較而言，會取得更為理想的教學(xué)效果，自然教學(xué)效率也會得以顯著提升。[2]

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

1.導(dǎo)入情境

導(dǎo)入情境的目的就是快速調(diào)動學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并全神貫注地投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中去。導(dǎo)入情境的方式有很多，如短視頻、疑問性的語言等等。比如在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》之時，老師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同的村莊，如繁榮的村莊、人丁興旺的村莊等等，然后再利用幾句話來調(diào)動氣氛：“學(xué)生們，既然村莊的類型有那么多？你們認(rèn)為今天需要學(xué)習(xí)的這篇課文講述的是怎樣的一個故事呢？”通過這樣的導(dǎo)入情境，學(xué)生的閱讀積極性已被充分調(diào)動，會迫不及待地想要去閱讀課文，自然會全身心地參與到學(xué)習(xí)之中。相比較而言，這樣的教學(xué)相較于平鋪直敘的教學(xué)，會更加讓學(xué)生感興趣，其學(xué)習(xí)過程會更加的順暢。

2.直觀教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于每篇課文所講述的內(nèi)容以及描述方式不同，容易出現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解不到位的情況，如果此問題不能夠有效解決，久而久之學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會越來越差。為此，這就需要老師基于課文及學(xué)生的生活經(jīng)驗，為其創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以此來幫助學(xué)生更為深入的理解課文內(nèi)容及情感，更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》課文之時，此篇課文是關(guān)于作者對讀書非?？释?，以及竊讀行為的描寫，但由于小學(xué)生年齡較小，對于課文內(nèi)容的理解可能會不是很深入，此時老師就可以基于小學(xué)生對于玩具等感興趣的特點，為其播放相關(guān)的視頻，這樣學(xué)生就可以在直觀的情境中，進(jìn)行換位思考，將書看作是玩具，對作者的渴望之情進(jìn)行感受，既能夠加深學(xué)生對課文的理解深度，又能夠讓學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)體驗，順利完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，想要加深學(xué)生對于課文的理解深度，直觀教學(xué)情境的運用極為必要。

3.故事教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，對于故事是十分喜愛的，并且非常容易將自己幻想成為故事主人公，體驗故事的走向及脈絡(luò)。為此，老師在運用情境法教學(xué)的過程中，不妨將故事情境與課文故事進(jìn)行完美結(jié)合，以此來讓學(xué)生更為輕松的理解課文內(nèi)容，快速完成課堂教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》之時，老師教學(xué)過程中就不要再直接向?qū)W生講解課文所描述的道理，而是要以學(xué)生感興趣的故事方式來呈現(xiàn)課文情節(jié)，這樣學(xué)生不僅會聽得聚精會神，而且還會明白課文中蘊含的道理，即要善于去偽存真，由表及里，步步深入，弄清真相，不然，就很容易被“狐假虎威”式的人物所蒙蔽。千萬不要因一孔之見，便洋洋自得，不要因一得之功，便沾沾自喜。當(dāng)學(xué)生對課文有大概理解之后，老師可以在帶學(xué)生進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中，加深對寓言故事背后哲理的理解深度。由此可見，故事情境能將原本學(xué)生感覺較為復(fù)雜的課文，以簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松與完善。并且此種故事情境的運用，能夠使得學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加感興趣，能為語文教學(xué)質(zhì)量的更好提升奠基。

結(jié)語

毋庸置疑，情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用，是簡化課堂教學(xué)難度的有效方式，既能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感興趣程度與理解程度，輕松實現(xiàn)對學(xué)生的知識教育與品質(zhì)教育目的，能顯著提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文老師，需要持續(xù)研究情境教學(xué)法的運用，以最為合理的情境方式來開展教學(xué)活動，全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張猛.情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探究[J].中國新通信.2019（10）.

[2]曾維.情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用[J].中國農(nóng)村教育.2019（11）.