高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的實(shí)施

劉群

摘 要：核心素養(yǎng)是新課改下的教學(xué)理念，在教學(xué)中對核心素養(yǎng)的應(yīng)用關(guān)鍵在于和學(xué)科的結(jié)合，并在實(shí)踐中通過對知識的應(yīng)用。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以高中生物對研究對象，首先分析了高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對核心素養(yǎng)在生物課堂的實(shí)施進(jìn)行了如下論述，僅供相關(guān)教育者研究參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 課堂實(shí)施

重知識、輕學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，作為課堂的操作者，高中生物教師不僅要傳授學(xué)生知識和能力，更要將其真正落實(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。下面本文就以此為出發(fā)點(diǎn)對文章主題進(jìn)行具體說明。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，課程教學(xué)理念分析，探究式學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一大學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的自主探究去獲得知識和能力，生物作為高中學(xué)科教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也需要學(xué)生去不斷的探尋。第二，高中生物教學(xué)內(nèi)容你分析，在高中生物教學(xué)中，除了要注重學(xué)生知識和能力的發(fā)展，更要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，盡量滿足學(xué)生的個性化需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了生物教學(xué)的發(fā)展，在新課改深入發(fā)展的今天，高中生物教學(xué)要逐漸向開放性、實(shí)踐性方向發(fā)展，這不僅是踐行新課改的教學(xué)要求，也是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的需要。[1]

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的實(shí)施

核心素養(yǎng)是流行于教學(xué)的一個概念，但對其的理解要做到內(nèi)化。隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸成為評價學(xué)生的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此核心素養(yǎng)在教學(xué)的發(fā)展也必將成為教學(xué)的一大趨勢。高中生物核心素養(yǎng)是指通過學(xué)生的深入學(xué)習(xí)具備初步的判斷能力，以及適應(yīng)社會發(fā)展的能力。但在當(dāng)今的高中教學(xué)中，教師依然將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識的講解上。在新課改深入發(fā)展的今天，生物教師不僅要了解新課程的內(nèi)涵，更要將其和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來，在立足知識和能力的教學(xué)上深入貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。[2]

1.借助生物實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)性是生物學(xué)科的一大特點(diǎn)。所以，在生物教學(xué)中，首先教師要立足實(shí)驗(yàn)，將生物現(xiàn)象及其生命發(fā)展的體征和規(guī)律展現(xiàn)在學(xué)生們面前，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生真正掌握生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其次，立足現(xiàn)有課堂活動，從學(xué)生真實(shí)需求出發(fā)，鼓舞學(xué)生積極地參與到生物教學(xué)中來，讓學(xué)生在動手操作中體會知識的形成;最后，教師作為課堂的實(shí)施者，可以引導(dǎo)學(xué)生通過記錄的方式來深化對生物知識的理解，并采取探究型的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如在學(xué)習(xí)《酶的作用和本質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容的時候，為了驗(yàn)證酶的在細(xì)胞代謝中的作用，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了過氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，分別取1、2、3、4個試管，都裝入2ml的過氧化氫溶液，1號試管不做任何處理，2號試管加入90讀左右的水加熱，三號加入3.5%的Fecl3溶液2滴，4號試管內(nèi)加入20%研磨的肝臟液2滴，分別讓學(xué)生將四個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，并做以具體的分析，讓學(xué)生感悟這個實(shí)驗(yàn)中酶催化劑高效的特點(diǎn)，以此來提升學(xué)生的判斷能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的是，每個學(xué)生的邏輯思維都不同，所以教師要選擇合適的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生加以引導(dǎo)，真正落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，如此才能推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.將社會議題融入生物教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

社會責(zé)任感也是核心素養(yǎng)的一個重要部分。第一，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并能將學(xué)生的自身發(fā)展和社會的需求結(jié)合起來，以樹立學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此更好地實(shí)現(xiàn)個人價值。其次，在對生物知識和方法探究的過程中，教師要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，深入挖掘教材中的社會因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，并根據(jù)自身理解談?wù)勛约旱目捶?，通過這樣的方式提升學(xué)生辨別是非的能力，例如在學(xué)習(xí)《綠色食品的生產(chǎn)》一課的時候，教師就可以將當(dāng)前熱議的“毒韭菜進(jìn)超市”的話題引入課堂當(dāng)中，并結(jié)合本節(jié)內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會，引導(dǎo)學(xué)生通過對熱點(diǎn)話題的分析開展學(xué)科實(shí)踐，保證學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)對社會實(shí)踐問題進(jìn)行了分析和思考，并找出解決的辦法。

3.建筑構(gòu)件模型，發(fā)展學(xué)生的理性思維

學(xué)生理性思維的發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)有著重大意義。在生物教學(xué)中，教師以客觀實(shí)施為前提，引導(dǎo)學(xué)生對各種現(xiàn)象進(jìn)行分析。其模型的構(gòu)建對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要教師用批判的思維去看待事物，并將其納入對生物現(xiàn)象的分析中來，給予學(xué)生更多思考的機(jī)會，以保證學(xué)生能夠在實(shí)際的分析中掌握生物核心素養(yǎng)的基本要求。除此以外，為了保證學(xué)生能夠有所提升和發(fā)展，教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，從學(xué)生角度分析，幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)知識，并進(jìn)行深入的判定，以真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的突破，讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)技巧，更好的體現(xiàn)生物和生活相聯(lián)系的關(guān)系，體現(xiàn)生物教學(xué)的實(shí)際價值。[3]

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)對教師提出了更高要求，教師除了要積極創(chuàng)新教學(xué)方式之外，還要認(rèn)真研究學(xué)情，從學(xué)生角度分析，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，以鼓舞學(xué)生積極參與其中，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求間的緊密聯(lián)系。本文從借助生物試驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生探究能力;將社會議題融入生物教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感;建筑構(gòu)件模型，發(fā)展學(xué)生的理性思維三個方面分析了生物核心素養(yǎng)在高中生物課堂的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]張鋒鋒.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成在課堂[J].《學(xué)苑教育》.2017（14）.

[2]陳施.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐[J].《福建基礎(chǔ)教育研究》.2018（01）.

[3]張雪.高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平及其培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].《東北師范大學(xué)》.2018.