核心素養(yǎng)導向的評價量表在初中英語寫作教學初探

奚蘭

【摘要】：核心素養(yǎng)導向的評價量表是英語寫作教學中有效的評價反饋方式，是傳統(tǒng)的學生寫，教師批閱的評價方式的有益補充。評價量表寫作教學以學生為中心，突出學生的主體地位。通過教師、學生和同伴對學生習作多次反饋與評改，促進學生英語寫作知識的構建。既培養(yǎng)了學生獨立思考和反思的能力，又培養(yǎng)了學生和同伴欣賞的能力，激發(fā)學生寫作的積極性和自主性。

【關鍵詞】：核心素養(yǎng) 評價量表 評價

一、核心素養(yǎng)導向的評價量表為學生自主發(fā)展推波助瀾

清晰的評價標準，也稱為“量規(guī)”。Heidi Andrace認為，量規(guī)不但可以快速、有效地評價學生的作品，也是支持學生學習和發(fā)展他們高級思維技能的教學工具。以段落的方式來呈現(xiàn)量規(guī)通常較為繁瑣，不夠直觀。更為合理的方式是以表格的形式，由此產(chǎn)生了“評價量表”。量規(guī)是一個真實性的評價工具。教育領域中通常采用評價量規(guī)（assessment rubric）作為表現(xiàn)型評價的標準。

核心素養(yǎng)導向的評價量表制定中，教師應該以核心素養(yǎng)發(fā)展為軸，以學業(yè)質量標準為紐帶，設計不同學習階段或表現(xiàn)水平的評價任務構建考查學生素養(yǎng)發(fā)展的相對完整的評價體系。

（一）分階段設定寫作教學任務，細化寫作目標

寫作教學是一個長期系統(tǒng)的過程，貫穿學生整個初中三年，所以教師必須規(guī)劃整個初中階段的寫作總教學目標，為分階段寫作教學目標和任務做好指導。而七年級正是學生踏入寫作的起步階段，我們老師必須指導學生從細微入手，進行寫作的起步指導。

七年級學生在學一般過去時前，已經(jīng)開始了一些話題的寫作，但由于知識儲備和學習能力有限，學生糾錯能力的形成需要教師給予方法的指導和充分地鼓勵與等待。所以在這份評價量表中，我設置了單詞拼寫、標點符號、大小寫這三方面的基本評價，細化寫作要求，讓七年級學生學會關注寫作細節(jié)，對于能力比較強的學生，教師要充分調動他們的自主學習能力。在習作完成后，教師刻意鼓勵學生默讀自己的習作，對照評價量表，發(fā)現(xiàn)并自行糾正錯誤，從而養(yǎng)成好的寫作習慣，為后階段寫作奠定基礎。

（二）設定課堂寫作目標，內(nèi)化教材寫作微技能

七年級下冊的學生，經(jīng)過半年的話題寫作體驗和平時不斷滲透單詞拼寫、標點符號、大小寫這三方面基本要求的評價量表，學生通過自我評價和同伴互評之后，已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的寫作習慣，所以不再在評價量表中設置這三項目標。而是按課本模塊要求讓學生關注but， because， so， not only…but also連詞的運用。

學生在評價作文時，往往把注意力集中在語言、語法錯誤、或者有無好詞好句、長句的使用等，會忽略謀篇布局，內(nèi)容框架、語句與主題相關性更為實質的問題。所以教師有必要根據(jù)課堂寫作目標提供清晰的評價量表，讓學生的輸出和教師的輸入達成一致，將教材的寫作微技能不斷滲透到平時的寫作中。

（三）細微處入手，寫作微技能訓練貫穿寫作教學

微技能的訓練不一定都是以成文為目的，很多是在詞、句、段的層面，但這些正是一篇作文的必要基礎，是我們?yōu)閷W生搭建腳手架的起步階段。這些訓練并不是孤立進行，而是與課文教學密切結合。

通過示例觀察，學生知道了文章需要鮮明的主題句，并且一定有細節(jié)支持自己所寫的主題句。然后進行片段寫作，這些寫作微技能緊扣課本教學，以話題作文為依據(jù)，進行相關微技能片段訓練，為以后的寫作打下堅實的基礎。

（四）總體考量，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)解決突出問題

學科核心素養(yǎng)是通過學科教育獲得的，而不是通過日常生活自然形成的，它是可教育的素養(yǎng)，而且是必須通過學科教育才能獲得的素養(yǎng)。寫作評價主要是依據(jù)課程標準和具體的寫作目標，對學生的習作進行解讀，并給出反饋意見，所以寫作評價是監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教學改進，從而發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

評價量表是寫作教學的要素之一。它是教師和學生進行寫作交流的載體，為學生寫作能力的拓展提供了“最近發(fā)展區(qū)的機會”，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學生的讀者意識。

寫作時一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。在這個過程中，學生的思維品質和語言綜合運用能力在其中得到不斷地發(fā)展和提高。通過評價量表的指導，學生得到反饋信息或指導意見，產(chǎn)生新的想法，付諸于習作的修改和完善，促進學生寫作能力的提高。

二、核心素養(yǎng)導向的評價量表，提高教學實效

（一）評價量表的制定原則

1.學生主體原則

《英語課程標準》第四部分，實施建議的第二部分評價建議中指出：“學生是學習的主體，評價標準的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標。學生應當在教師的指導下，學習使用適當?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解學習進程，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向?！?/p>

2.依據(jù)課程目標要求原則

《英語課程標準》第四部分，實施建議的第二部分評價建議中指出：“本標準是確定課程評價內(nèi)容與標準的依據(jù)。教師應當綜合考慮五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內(nèi)容，采用恰當形式?！?/p>

（二）實踐評價量表的收獲

核心素養(yǎng)導向的評價量表寫作教學以學生為中心，突出學生的主體地位。通過教師、學生和同伴對學生習作多次反饋與評改，促進學生英語寫作知識的構建。既培養(yǎng)了學生獨立思考和反思的能力，又培養(yǎng)了學生和同伴欣賞的能力，激發(fā)學生寫作的積極性和自主性。教師通過評價的反饋與糾正功能，讓評價服從并服務于教師的教學和學生的學習以及學科核心素養(yǎng)的形成。基于量規(guī)的英語寫作教學，其基本特點是評價優(yōu)先于教學設計（逆向設計），其全過程指向學生學習結果的質量。強調從終點（想要的結果）出發(fā)，根據(jù)標準所要求的學習證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學生學習的教學活動形成教學。

總之，一線教學是個不斷探索和求知的過程，任何一種嘗試都能給我們的教學帶來新的啟發(fā)和感悟，也給我們研究自己為之傾注了熱情的課堂帶來了無限動力，讓我們?yōu)檎嬲膶嵭дn而不斷努力！

【參考文獻】：

【1】余文森，2018，《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海教育出版社