教似無為 學而有為

胡偉

【摘?要】通過分析學講計劃下的初中數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變，闡述當前教師在實際課堂教學過程中的不同定位，為實現(xiàn)教似無為、學而有為的目標打下堅實的基礎(chǔ)?；诖耍疚闹靥骄繉W講計劃下的初中數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;學講計劃;轉(zhuǎn)變

所謂學講計劃就是一種指導學生學進去、講出來的高效教學模式。將其合理應用到初中數(shù)學課堂教學過程中，能夠有效提高學生的數(shù)學水平，提高課堂教學效果。然而，這便需要數(shù)學教師合理轉(zhuǎn)變角色，為打造高效數(shù)學課堂創(chuàng)造良好的條件。下面，筆者就學講計劃下的初中數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變進行具體論述。

一、由主導者向無為者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂的教學過程中，教師是整個課堂教學的主導者，全權(quán)主導整個課堂教學過程。學生在這樣的課堂教學過程中只能夠被動接受知識，從而在一定程度上打擊了學習積極性。在學講計劃教學模式的實施過程中，要求數(shù)學教師盡量在課堂教學中保持無為而教的狀態(tài)，盡量減少干擾學生自由學習的空間。主要原因是學生才是課堂教學的主體，為了讓學生能夠真正地學進去，便需要為學生提供平等的話語權(quán)。同時，還應該結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)造民主、開放的課堂教學環(huán)境，讓學生能夠自由進行交流和討論，而教師只需要傾聽學生的觀點，并針對學生的見解進行綜合評價。

張文質(zhì)先生曾經(jīng)說過：“教學就是一種慢的藝術(shù)。”這里提及的“慢”主要就是指教師要在日常教學過程中慢慢地了解學生的閃光點。同時，教師還應該結(jié)合教學目標進行適當減負，堅持做到“三講三不講”，也就是只講方法、講規(guī)律、講易錯易漏點，不講學生已經(jīng)懂的、不講學生自學便會的、不講已經(jīng)講過而學生始終不懂的。盡量在數(shù)學課堂教學過程中少講，讓學生逐漸在學習過程中擺脫對教師的依賴，逐漸讓學生形成自立自強的人格品質(zhì)，讓教師的“無為”成就學生的“有為。”

例如，在“正數(shù)和負數(shù)”的學習過程中，由于指導學生體驗數(shù)學發(fā)展的重要原因就是實際生活的需要，所以在學講計劃實施下，教師由傳統(tǒng)的掌權(quán)者向勇敢的無為者轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而讓學生能夠有效區(qū)分兩種不同意義的量，并且能夠正確使用符號來表示正數(shù)和負數(shù)，全面提高初中學生的數(shù)學水平。

二、由主體者向?qū)W者轉(zhuǎn)變

當前初中數(shù)學課堂教學過程中所設計的導學案是教師集體備課的結(jié)晶，其中的每一個問題、每一個教學環(huán)節(jié)都是教師結(jié)合教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際情況進行綜合設計的，從而讓學生在教師的引導下進行自學。在教學過程中，教師應該積極引導學生進行大膽猜想，鼓勵學生通過學習發(fā)現(xiàn)存在的問題，由以往傳統(tǒng)教學過程中的主體者向?qū)W者的身份轉(zhuǎn)變，從而有效提高初中數(shù)學課堂的教學水平。

例如，在“全等三角形”內(nèi)容的教學過程中，教師可以由傳統(tǒng)課堂的主體者向?qū)W者轉(zhuǎn)變，通過展示生活中學生熟悉的圖片，讓學生根據(jù)圖片自主思考，從而深入理解全等三角形的概念和特征，并且要求學生能夠正確使用符號來表示兩個三角形全等。站在學生的角度設計導學案，充分突出學生的主體地位，從而讓學生能夠在有限的課堂教學時間中掌握更多的知識點，有效提高學生的數(shù)學水平。

又如，在學習“直線與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容時，教師應該扮演好主導者的角色，讓學生大膽猜想直線與圓的三種位置關(guān)系，鼓勵學生通過學習發(fā)現(xiàn)用圓心到直線的距離d與圓的半徑r比較，判定直線與圓的位置關(guān)系的方法，幫助學生更好地掌握該節(jié)的教學內(nèi)容。

三、由解答者向提問者轉(zhuǎn)變

在初中數(shù)學課堂的教學過程中，課堂提問是教師掌握學生學習情況，合理調(diào)整課堂教學方法的重要措施。其中，學生在課堂教學中回答問題，能夠讓教師初步了解他們知道的知識點，從而針對某一個問題展開思考。當教師在教學過程中對學生理解事物的方法掌握得越全面，就會對促進學生深入學習、理解課程內(nèi)容產(chǎn)生更重要的現(xiàn)實意義。同時，在數(shù)學課堂教學中設計良好的問題情境，能夠充分激發(fā)探究學習的興趣，最大限度地調(diào)動起學生積極思考和解決問題的積極性，從而有效提高學生的數(shù)學水平。

例如，在“銳角三角函數(shù)”知識點的學習過程中，老師便可以結(jié)合教學內(nèi)容設置良好的問題，引導學生自主思考。老師可以任意畫出一個Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=45°，計算∠A的對邊與斜邊的比BCAB，通過思考之后能夠得出相應結(jié)論。

通過教師設置的問題，學生進行相互溝通、相互討論，有利于讓學生深入理解直角三角形中的邊與角的關(guān)系，逐漸培養(yǎng)起學生由特殊到一般的演繹推理能力。同時，學生通過在學習過程中自我思考探究，能夠有效提升自身的自我反思能力，幫助學生正確理解正弦sinA的概念，從而根本上提升學生的數(shù)學水平。

四、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學教學中實施學講計劃教學模式，教師通過重新進行角色定位，由傳統(tǒng)課堂的主導者向勇敢的無為者轉(zhuǎn)變、由主體者向?qū)W者轉(zhuǎn)變、由解答者向提問者轉(zhuǎn)變，以此更好地凸顯新課標的精神理念，能充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而從根本上提高初中數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]朱鵬飛.初中數(shù)學“學講計劃”中教師角色定位研究[J].數(shù)理化學習，2015（2）.

[2]陳剛.轉(zhuǎn)變觀念是構(gòu)筑“學講計劃”的支點[J].讀與寫，2015（5），