“分層教學(xué)”在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的運(yùn)用淺談

牛瑞峰

【摘要】：站立在農(nóng)村教育現(xiàn)狀堪憂的大背景下，我們探求農(nóng)村初中物理課程的分層教學(xué)策略，筆者認(rèn)為在農(nóng)村初中課程中貫徹“分層教學(xué)”的教學(xué)理念，有利于縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，并且主要從全面了解學(xué)生與學(xué)生之間的區(qū)別、全面了解課本知識，對課本知識分層、鉆研教材，備課要分層、課后鞏固，對課后作業(yè)分層、鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

五個(gè)方面入手，在教育的全過程中全面貫徹“分層教學(xué)”的教育理念，不斷提升初中物理的教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué) 初中物理 運(yùn)用方法

相對于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量往往相對較低，學(xué)生與學(xué)生之間的差距也越來越大。尤其是在當(dāng)前城鄉(xiāng)差距越來越明顯的大背景下，關(guān)注農(nóng)村教育迫在眉睫?，F(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)校學(xué)生很多都是留守兒童，他們的心理較為脆弱、生活經(jīng)歷較為單一、家庭條件有待提高等，許多主客觀的要素導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了差距。由此，教師在課堂中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“分層教學(xué)”的理念有利于提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對于農(nóng)村初中物理教學(xué)。

一、分層教學(xué)的理論及科學(xué)依據(jù)

分層教學(xué)是站在教學(xué)的客觀實(shí)際情況上產(chǎn)生的教育理念，這一理念以多元智能理論為依據(jù)，初中物理教師參考《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》就可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的物理教育要求老師的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過考量學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平來分別設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和過程，并且有針對性地進(jìn)行不同層別地教學(xué)。正所謂是“因材施教”，教師也要通過關(guān)注學(xué)生個(gè)體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等不同的要素科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的課堂，由此使得自己的課程更加適合自己的學(xué)生。

二、分層教學(xué)的有效方法

1、全面了解學(xué)生與學(xué)生之間的區(qū)別

沒有兩個(gè)學(xué)生是完全一樣的，就像這個(gè)世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，初中物理教師作為課程的主要設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，全面了解自己的學(xué)生情況，比如他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景、父母受教育情況、當(dāng)前的物理成績、當(dāng)前的物理困惑等多個(gè)要素，為學(xué)生建立起個(gè)人的個(gè)性化檔案，由此對學(xué)生進(jìn)行分層。比如第一層是學(xué)生成績相對較差、智力表現(xiàn)相對較差、有較大的進(jìn)步空間的后進(jìn)生；第二層為學(xué)習(xí)能力一般、智力發(fā)育一般、還有進(jìn)步空間的學(xué)生；第三層為尖子生，即學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況良好，自主學(xué)習(xí)的意識強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)的方法得當(dāng)，成績相對靠前的學(xué)生。通過分層，在教學(xué)中分別針對這三種學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富自己的課堂。

2、全面了解課本知識，對課本知識分層

教材是老師開展課堂的主要依據(jù)之一，所以老師心中有學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)該有課本，因?yàn)檎n本是組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之一。課本知識分為基礎(chǔ)知識和拓展知識，教師應(yīng)該了解不同知識之間的難度，并且針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同進(jìn)度的要求，比如基礎(chǔ)知識必須是第一層、第二層、第三層所有的學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容。相對來說，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的知識，也即拓展知識并不能要求所有的學(xué)生都直接掌握，由此可以為后進(jìn)生減負(fù)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識，同時(shí)，也滿足了尖子生繼續(xù)探索的欲望，由此有利于讓吃不飽的學(xué)生吃飽，讓吃不了的學(xué)生吃得了。

3、鉆研教材，備課要分層

初中物理教師在準(zhǔn)備上課的過程中，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分別備課，首先應(yīng)該對自己的課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該有完全不同的要求；其次是對教學(xué)方法分層；然后是課堂提問分層，具體來說應(yīng)該設(shè)計(jì)難易度不同的課堂問題進(jìn)行提問，讓三個(gè)層次的學(xué)生都可以回答問題；租后就是對課堂練習(xí)分層。這一分層的策略就是為了防止落后學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；優(yōu)秀學(xué)生驕傲。由此，幫助學(xué)生樹立平和的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠更加自主、更有動力地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

4、課后鞏固，對課后作業(yè)分層

除了在課前和課上進(jìn)行分層教學(xué)，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該貫徹分層的理念，這也是分層教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一?？梢詫W(xué)生的作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，其中課內(nèi)作業(yè)主要考察的是學(xué)生多學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，所以要求所有的學(xué)生按時(shí)做完；相對于此，課外作業(yè)就是允許學(xué)生進(jìn)行選擇，面對的是中等或者優(yōu)等的學(xué)生，尤其是對于后進(jìn)生來說可以選擇不做，布置不同的作業(yè)是對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的完全尊重，也是對分層教學(xué)的全過程貫徹的體現(xiàn)之一。

5、鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

對學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，還應(yīng)該調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性和主動性，初中物理教師還可以有效地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，比如可以促使優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，以一帶一的形式促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流與合作，這也是為教師自身減負(fù)的行為之一，有助于學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。真正好的老師是能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師，這種互相幫助的行為有利于激發(fā)優(yōu)等生繼續(xù)努力的決心，同時(shí)也有利于幫助后進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，所以也是分層教學(xué)的重要途徑之一。

總之，學(xué)生之間的差異千差萬別，尤其是對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，彼此與彼此之間的差距難以小視，教師應(yīng)該根據(jù)這種客觀實(shí)際情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，完整地呈現(xiàn)自己分層教學(xué)的教育理念，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，真正地調(diào)動他們，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，找到懂自己、適合自己的老師和教學(xué)活動。這也并非易事，需要一代又一代地老師不斷探索。

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