語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

黃艷

隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)應(yīng)逐漸成為中小學(xué)教育中的一個(gè)熱頻詞匯，如何通過一系列教學(xué)手段來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)。對于語文教學(xué)而言，語文核心素養(yǎng)是指以語文能力為基礎(chǔ)的基本素養(yǎng)，不僅包含學(xué)生對于語文的認(rèn)知、了解和知識儲備還包含學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，而這些素養(yǎng)也能夠在長期的語文閱讀教學(xué)中養(yǎng)成，并且有所提高。

一、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

對于一篇語文閱讀而言，學(xué)生要想對其有一個(gè)整體、全面的了解，就必須要對課文的基本知識進(jìn)行發(fā)問，以幫助學(xué)生詳細(xì)了解文章寫作的背景。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會給學(xué)生簡單介紹作者生平和寫作背景，但是這樣對于學(xué)生了解文章寫作的背景幫助非常小，不能達(dá)到拓寬學(xué)生知識面的目的，進(jìn)而影響學(xué)生的素養(yǎng)和基本學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，教師在授課過程中需要通過趣味性的問答來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章線索來對當(dāng)時(shí)文章寫作的背景進(jìn)行有效的思考和了解，只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文基本素養(yǎng)。

例如，教師在講解《嫦娥奔月》時(shí)，教師應(yīng)該針對該文章提出相應(yīng)的問題，“嫦娥是誰？她為什么要飛往月亮？”于是學(xué)生就會對此做熱烈的探討，如嫦娥是西游記中的仙人，是神話故事中的任務(wù)，而且嫦娥非常漂亮，有玉兔做伴等。教師對學(xué)生的探討結(jié)果做簡要總結(jié)，并對嫦娥的來歷和嫦娥奔月的創(chuàng)作背景作詳細(xì)的介紹，而且教師也可以向?qū)W生提問：“目前，同學(xué)們?nèi)绻腼w往月球，需要乘坐什么前往，月球上有什么？”教師需要通過教學(xué)視頻向同學(xué)們講述我國航天飛船和探月計(jì)劃，以吸引學(xué)生的注意力，且引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間對自己感興趣的事情進(jìn)行查詢。

二、利用生活資源，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的多元發(fā)展

新課程改革的核心理念就是否定語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)答案，這主要是由于不同的人對于文章閱讀所產(chǎn)生的情感是不一樣的，而且沒有人的思想可以替代文章作者的思想，這也在一定程度上說明語文權(quán)威和固定答案、固定模式對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的危害。新課程改革更加重視語文學(xué)習(xí)的多元性，并且強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的多樣性，尊重每個(gè)個(gè)體對于事物的不同見解，即不論是看似正確的答案還是看似離奇或者偏頗的答案，都是可以接受的。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，通過對閱讀的不同見解，其閱讀能力以及語言能力都得到了一定程度的增強(qiáng)，這些都在很大程度上促使學(xué)生不斷地向多元化方向發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行《北大荒的秋天》這一文章教學(xué)時(shí)，使用文中所敘述的“銀灰、血紅、絳紫和橘黃”來形容云朵的五彩斑斕，但是當(dāng)學(xué)生讀完該課文時(shí)，卻說五彩斑斕應(yīng)該有多種顏色，比如綠色、藍(lán)色、黃色等等，這些顏色也許不是文章原作者所認(rèn)為的顏色，但是學(xué)生認(rèn)為的顏色也沒有錯(cuò)誤，學(xué)生在后期的語文作文寫作時(shí)，也可能會采用五彩斑斕來形容其所認(rèn)為的多種色彩，這樣學(xué)生也就在理解課文的同時(shí)，完成了對一些生僻詞的理解和應(yīng)用。

三、開展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識積累成效

由于語文閱讀課堂時(shí)間有限，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶曲線，若短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用和復(fù)習(xí)，就會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，安排其他相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用這些語言和寫作方法，來加深學(xué)生的印象，進(jìn)而促使學(xué)生語文閱讀能力和綜合能力的提高。

例如，教師在教授《推敲》一文時(shí)，在教師對文章進(jìn)行全文講解以后，教師可以向?qū)W生提問：“這篇文章想要我們了解什么道理？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對此進(jìn)行回答，即做任何事和說任何話都需要進(jìn)行詳細(xì)的推敲和思考。接下來，教師為了加大學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開課堂實(shí)踐活動(dòng)，教師可以提出下面的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，如：小明同學(xué)今天上學(xué)遲到了，就跟老師承認(rèn)錯(cuò)誤，說老師我對不起你！請問這段話有誤嗎？是否能夠經(jīng)得起推敲？學(xué)生進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，小明同學(xué)雖然遲到了，但是說“對不起老師”顯然是經(jīng)不起推敲的。通過這樣的對話，學(xué)生對于推敲的理解也進(jìn)一步加深了，而且其學(xué)習(xí)能力和語言綜合能力也得到了較大的提高。

四、轉(zhuǎn)換角度引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力一樣重要，所以在課堂教學(xué)中，教師一定要通過轉(zhuǎn)換思維方式和思維角度來對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而多方位地對所學(xué)到的知識和內(nèi)容進(jìn)行思考，有效地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，教師就必須要不斷地加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變以及引導(dǎo)方式。

例如，在教師講授《自相矛盾》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，“如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場，你應(yīng)該如何回答才能夠在談話中避免尷尬局面的出現(xiàn)？”該問題就屬于發(fā)散性問題，沒有正確答案，這樣學(xué)生在回答時(shí)，就需要一定的創(chuàng)造性思維才能夠提出令老師滿意的答案。于是，學(xué)生在經(jīng)過激烈的討論后就會提出以下答案，如“矛盾是沒有可比性的，所以即使在現(xiàn)場也無法給出令人不尷尬的答案”。這時(shí)，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“當(dāng)兩個(gè)人爭吵時(shí)，你感覺會很難回答對方或者不論怎么回答都會令人感到尷尬時(shí)，就可以去從別的角度進(jìn)行分析和討論，這樣既可以避免尷尬，也可以巧妙地化解矛盾，使對方信服?！边@樣學(xué)生就會回答道：“我無法直接回答你的問題，不過咱們可以一起來驗(yàn)證你的回答是否正確?！蓖ㄟ^這樣的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力就會得到較大幅度的提升。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改下提升中小學(xué)學(xué)生語文素質(zhì)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是中小學(xué)學(xué)生提升綜合能力和素質(zhì)的主要方法及途徑。核心素養(yǎng)主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、發(fā)散思維能力以及其他各種能力，所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師一定要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，在教學(xué)過程中配合趣味性問題、教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐等來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)過程中自身語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。