簡析“先學后教”的小學數學課堂教學模式

再娜甫古麗?克熱木

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，人們開始逐漸重視小學教育，小學數學作為小學階段重要的組成部分，對于小學生未來的發(fā)展有著重要的意義。“先學后教”這種教學模式已經逐漸出現在人們的視野中，這種方法更是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，不論從那種角度來看這種教學模式，對于教師或者學生都有著非常重要的意義。本文主要通過說明小學數學先學的相關措施，然后再說明小學數學的后教措施，為小學數學的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：先學后教；小學數學；教學模式

“先學后教”教學模式其含義指的就是教師在課前先讓學生了解本節(jié)課所需要講的內容，然后引導學生進行自主學習，讓學生能夠根據內容進行分析了解，并且學生之間能夠進行交流，教師在旁對學生進行有效引導，主要的目的就是為了學生能夠具備自主、合作、展示等能力，讓學生能夠充分的利用課堂時間來進行學習，為學生未來的發(fā)展提供相應的幫助。

一、小學數學先學措施

（一）課前學習

教師根據學生的具體情況制定相應的教學計劃，讓學生的課前學習能夠達到最好的效果。學生在這過程中也需要了解到先學的意義，在先學中要主動掌握和理解需要進行學習的課本內容，并且在腦海中形成相應的結構。例如，在《角的初步認識》課本學習前，學生需要認識到自己應該首先認識“角是什么、角的特征等等”，并且能夠自主的畫出角，我們可以發(fā)現這些都是基礎知識，同樣這也是課堂學習中的主要內容。教師還需要讓學生對上節(jié)課學到的知識在課前進行復習，這也是先學的重要步驟，教師需要結合學生學習水平，選擇一些和課堂新知識有所聯系的內容讓學生進行復習，這樣學生在學習新知識就能夠根據舊知識進行復習，能夠加深學生的印象，還能夠保證學生的上課注意力[1] 。

（二）課堂學習

農村小學數學教師在課堂教學時，可以采取情境教學，讓學生在學習過程中能夠感受到數學和生活是相互聯系的，學習數學是有價值的，從而激發(fā)學生的學習欲望，能夠有效的調動學生研究數學題的欲望。教師在設計時要注意所涉及的內容符合實際，將學生將要學習的知識和學生身邊的事物進行合理聯系，要注意情境不僅要有人們常見的事物，更要能夠體現數學問題，讓小學生帶著疑問和好奇進行到學習中，將數學知識融入到生活中，激發(fā)學生探索知識知識的欲望。農村小學教師還需要將學生劃分為不同的學習小組，這樣能夠有效的提高學生之前的合作能力，通過在一起研究還能夠拉近學生之間的距離，增加學生的友誼，有利于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。教師在這過程中給予學生相應的提示，但是所提示的內容不能夠過于詳細，需要有所保留，這樣才能夠激發(fā)學生的求學欲望，教師不能夠禁錮學生的思想，需要讓學生能夠進行自主學習，并且能夠將自己想到的記錄下來，便于同學之間相互交流。農村小學數學教師鼓勵小組內自行推選組長，然后讓小組長將組內研究內容進行整合、記錄，這樣能夠讓小組內學生詳細的了解到自己的任務，為最后的展示做準備，這樣的方法能夠有效的激發(fā)學生的動力，促進學生進行學習[2] 。

二、小學數學后教措施

（一）分階段教學

教師在課堂上，也需要尊重學生的主體地位，根據學生不同的情況，來對學生提出相應的合理要求。教師在課上要根據課本知識的難易程度來對學生進行提問。例如，在《有余數的除法》課本教學時，教師分別給成績較好和成績不好學生制定不同的學習內容，對于成績不好的學習，教師讓他們只需要了解除法的具體步驟就可以，不需要讓這些學生去更深層次的挖掘，而對于成績較好的學生，教師就不僅需要讓他們掌握基礎知識，還需要根據知識進行拓展，教師在這過程中對這些學生進行引導，找尋一些資料，讓學生進行練習，教師需要要在課堂上設計教學目標，讓全體學生都能夠進行學習，參與到學習中來，這樣能夠有效的提高學生的學習水平，激發(fā)學生的學習欲望[3] 。

（二）加強溝通

教師在進行教學時，需要改變傳統(tǒng)教學方法，不能只是在課堂上講解課本知識，還需要與學生進行互動，需要讓學生發(fā)表自己的想法，然后根據學生的想法來設計教學內容，這樣有針對性的進行教學，才能夠保證學生能夠有效的學習到知識。農村小學教師需要迎合新課標的發(fā)展，要以學生為教學中心，如果想要保證以學生為主體進行教學，那么就需要真正的了解學生的想法，積極和學生進行溝通。例如，在《角的度量》課本教學時，教師不能只根據自己的教學方法進行講解，要深入的了解，教師看到學生對于這個知識點掌握并不扎實，但為了保持教學進度，并沒有對于學生的情況給予幫助，導致學生沒有真正了解知識，打擊學生的積極性，針對這樣的情況，教師就需要認真了解學生的情況，然后根據學生的情況來進行研究，積極解決學生出現的問題，這樣學生不僅會在遇到問題后積極找老師尋求幫助，還會拉近師生之間的距離，在學生遇到問題后，不再膽怯，會積極的和教師進行溝通[4] 。

結語

總而言之，“先學后教”這種教學模式雖然有很多優(yōu)點，但是在教學過程中也存在著很多的問題，如果教師在引導學生進行學習時沒有總結教學要領，那么學生的數學成績就無法得到提升，教學效果也會不理想。雖然“先學后教”的教學模式主要是面向學生，但是其教學效果還是取決于教師的教學水平，所以在這樣的情況下，教師需要有針對性的提升自身的教學水平，利用已有的經驗進行創(chuàng)新教學，這樣才能有效的提升農村小學數學課堂教學質量和水平，為農村小學教學的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1] 張興龍.淺談“先學后教”的小學數學課堂教學模式[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：60.

[2] 張瑩，石芳.“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級數學課堂教學中的運用[J].數學學習與研究，2017（22）：73.

[3] 刁悟.“先學后教”小學數學課堂教學模式的基本流程與解讀[J].遼寧教育，2017（13）：57-59.

[4] 陳東升.先學后教 同儕互教——“同儕（chái）互教式”生態(tài)課堂之小學數學課堂教學模式構建[J].小學教學研究，2016（13）：43-45.

（作者單位：庫爾勒市英下鄉(xiāng)中心學校）