引導(dǎo)小學(xué)生向古詩意境深處邁進(jìn)

吳鈺婷

摘 要：在我國的文學(xué)史上，古詩始終占據(jù)著極為重要的地位，古詩的美不僅因?yàn)槠湔Z言精煉，還在于它所包含的深遠(yuǎn)意境。在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要上好古詩課，這不但是對中華傳統(tǒng)文化的積極有效的弘揚(yáng)，同時(shí)也能夠顯著提升學(xué)生的審美情趣。在古詩教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩意境，這一點(diǎn)非常重要，可以借助詩畫相結(jié)合的方式，賦予古詩意境的形象化;結(jié)合音樂氛圍的烘托，賦予古詩意境的深遠(yuǎn)化;輔助視頻，賦予古詩意境動(dòng)態(tài)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩;意境;教學(xué)策略

古語有云“不學(xué)詩，無以言”。在古詩中不但飽含著濃厚的情感，而且具有豐富的想象，因此古詩在我國文學(xué)史上始終占據(jù)著極為重要的地位。上好古詩教學(xué)課，不僅是對中華民族傳統(tǒng)文化的積極發(fā)展與弘揚(yáng)，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的審美情趣。對于一首古詩而言，雖只有短短數(shù)十字，但是其中蘊(yùn)含著悠遠(yuǎn)豐富的意境，這也是最吸引小學(xué)生的獨(dú)特之處。可見，在古詩教學(xué)中需要相應(yīng)的策略引導(dǎo)學(xué)生融入古詩意境，充分體會(huì)其中的意境之美。

一、引導(dǎo)文本誦讀，體味古詩意境

我國古代盛產(chǎn)詩歌，而讀詩的最高境界就是真正融入詩歌的意境。也就是說，教學(xué)時(shí)應(yīng)基于引導(dǎo)的方式，使學(xué)生融入于詩人所創(chuàng)造的意境中，體會(huì)景與情相互交融的藝術(shù)境界，觸及詩人的情感。很多學(xué)生認(rèn)為，古詩的意境只可意會(huì)不可言傳，那么如何解讀并感受這一意境呢？最有效、最便捷的方法就是反復(fù)誦讀。認(rèn)為對于古詩文而言，能夠充分展現(xiàn)漢語言文字獨(dú)有的韻律之美，所以最便捷的做法就是以誦讀傳情，這樣才能讀出古詩的情韻和意味。

（一）激情入景，在誦讀中營造意境

經(jīng)典詩詞最突出的特點(diǎn)在于：詩中有畫，詩中含情，詩中蘊(yùn)理。此“畫”所指的就是古詩所指所創(chuàng)的意境。所謂“作者胸有境，入境始于親”，教師可借助具有感染力的語言進(jìn)行解說，或者是在多媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生快速入情入境，使學(xué)生可以在情境中誦讀，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可觸的古詩意境，也可為其搭建通往意境的橋梁。在美妙樂聲的烘托下，在教師充滿感染力解說的引領(lǐng)下，學(xué)生的思緒隨之起伏飛揚(yáng)，自主架構(gòu)古詩所創(chuàng)設(shè)的悠遠(yuǎn)意境，可能其與古詩中所描繪的意境存在一定的差距，但我們可以結(jié)合品味語言等其他手段，再次感悟和體會(huì)。

（二）品味語言，在誦讀中體悟意境

古人寫詩的關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)赜米?，其中凝練著?fù)雜而深刻的情感，往往通過一字、一詞或一句得以體現(xiàn)，這也就是所謂的“詩眼”。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)善于抓住“詩眼”反復(fù)品味語言。

二、借助音樂烘托，營造古詩意境

在古代，古詩大都用于吟唱，因此具有典型的音樂美，古詩之所以具有吸引力，在于和音樂之間的密不可分，也在于古詩中的情與境的有機(jī)交融，為古詩增添了更豐富的美感。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用音樂烘托，使學(xué)生可以在這一氛圍中真正體會(huì)到情境交融以及其中所蘊(yùn)含的美感。

（一）借助背景音樂，在誦讀中感悟詩境

古詩特別講究韻律之美，詩人余光中認(rèn)為：對于詩詞而言，如果不加以誦讀，其必然不能完成其使命。因此，古詩教學(xué)過程中應(yīng)以誦讀貫穿全程，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)詩和誦讀氛圍，這樣才能使學(xué)生快速融入古詩意境中。

（二）借助背景音樂，在想象中感悟詩境

古詩的語言大都極為凝練，其獨(dú)特之處不僅僅局限于意境美，還在于向閱讀者傳達(dá)詩人的情感和體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，教師應(yīng)善于利用音樂的烘托作用，為古詩輔以相應(yīng)的配樂，引導(dǎo)小學(xué)生放飛想象，感悟古詩意境。

三、穿插視頻資源，放大古詩意境

詩人創(chuàng)設(shè)古詩意境的最終目的就是為了表達(dá)豐富的情感，所以意境和情感之間密不可分，而且相互影響、相互作用。實(shí)際教學(xué)時(shí)教師應(yīng)結(jié)合古詩內(nèi)容，適度穿插相關(guān)的視頻資源，這樣才能夠?qū)⒐旁姷囊饩臣右苑糯螅詢?yōu)化古詩的學(xué)習(xí)效果。

（一）穿插視頻資源，賦予意境動(dòng)態(tài)化

利用動(dòng)畫的方式，能夠?qū)⒊橄蟮墓旁娢淖诌M(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，而且當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)視頻資源極為豐富，適度的穿插有助于優(yōu)化教學(xué)效果。

以《望廬山瀑布》為例，詩人所選擇的是獨(dú)特化的描寫方式，突顯廬山的雄偉以及峭拔，特別是后兩句以虛寫的方式刻畫了極為生動(dòng)的意境。為了直觀地展現(xiàn)這意境，輔助學(xué)生理解，教師鏈接視頻資源向?qū)W生展示：陽光照射下，陡峭的廬山縈繞于煙霧間，一條瀑布自山頂飛流直下，如同一條絲帶從天空中飄落……在視頻的引領(lǐng)下，學(xué)生仿佛融入于充滿磅礴氣勢的古詩意境中，如同身臨其境，既觀賞了瀑布的壯美，也傾聽了瀑布驚心動(dòng)魄的轟鳴。會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。

上述教學(xué)案例中，教師針對古詩中所描繪的廬山和瀑布等意象，借助多媒體資源有意地將其放大，進(jìn)而放大了整首詩的意境，既有助于降低小學(xué)生融入意境的難度，也能夠幫助小學(xué)生更真實(shí)地感受古詩意境。

作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對古詩教學(xué)策略的研究，使學(xué)生能夠真正愛上古詩，能夠融入古詩意境，能夠自主探索奇妙的古詩世界，徜徉于古詩的海洋中！

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