愛心澆灌，真情付出

余惠珍

摘 要：小學(xué)班級管理工作是對班主任教師綜合素質(zhì)與能力的考驗，面對小學(xué)生這種特殊的管理對象，不僅需要量化的制度、規(guī)范等去制約，更需要用真心去感染、用真情去感動學(xué)生，形成一種影響力與號召力，從而達到藝術(shù)性管理的效果，最終實現(xiàn)高效管理的目標(biāo)。本文分析了小學(xué)班級藝術(shù)性管理的必要性，以及具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級 藝術(shù)性管理 意義 途徑

一、小學(xué)班級藝術(shù)性管理的意義

小學(xué)班級藝術(shù)性管理具有一定的必然性、趨勢性，首先從目前小學(xué)生的班級管理現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)班主任采取量化管理模式，所謂“量化管理”就是完全通過制定強制性的制度、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等來約束學(xué)生行為，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，通常以量化打分的方式來對學(xué)生做出相對簡單、機械的評價。這種量化管理模式具有簡單、可操作等優(yōu)點，屬于傳統(tǒng)意義上的硬性管理制度，能夠在某種程度上來規(guī)范與約束學(xué)生的行為，維持良好的班級紀(jì)律，然而，這種硬性管理模式卻不見得適合小學(xué)生這一特殊的群體，小學(xué)生處于6-12周歲，正值三觀初步形成的重要時期，硬性的制度往往會拉開教師與學(xué)生之間的距離，使得雙方產(chǎn)生隔閡，小學(xué)生內(nèi)心深處的問題和想法得不到及時地傾訴與聆聽，從而不自覺地在心底產(chǎn)生抵觸與反抗情緒，不僅不利于班級的順利管理，還可能帶來適得其反的效果。

面對傳統(tǒng)管理模式的諸多不足，小學(xué)班主任當(dāng)務(wù)之急最重要的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變管理理念，變傳統(tǒng)的量化規(guī)范與硬性約束為藝術(shù)性管理，一改以往的“控制式管理”變成“以人為本”的心靈引導(dǎo)，將制度約束與情感溝通、思想引導(dǎo)等結(jié)合起來，為學(xué)生營造一種積極、健康、向上的氛圍，讓學(xué)生能夠在良好的班集體氛圍中身心潛移默化地受到影響，從內(nèi)心對教師產(chǎn)生一種認同感，進而能夠自覺地遵守教師的制度與規(guī)范，所謂 “尊其師、信其道”，在師生之間達成一種不自覺的默契，自然地減少了班主任班級管理的障礙和阻力，也在無形中影響了小學(xué)生，使他們樹立正確的價值觀念，身心朝著健康、積極的方向發(fā)展。[1]

二、小學(xué)班級的藝術(shù)性管理途徑

1.深入了解學(xué)生，群落化引導(dǎo)

小學(xué)班級的藝術(shù)性管理實質(zhì)上是一種心理上的引導(dǎo)，是一種情感教育，面對6-12歲這樣一批特殊的學(xué)生群體，教師要認識到不同學(xué)生因為“先天因素、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷以及家長影響”等的不同，形成了不同的性格、特質(zhì)、情趣、愛好等，這就使得不同學(xué)生在班級的日常學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，身為班主任一方面要了解整個班級學(xué)生的整體特征，另一方面也要分析不同學(xué)生的個性特點，在此基礎(chǔ)上才能因材施教，才能進行個性化引導(dǎo)。對此，藝術(shù)性管理的前提要求教師首先走進學(xué)生、深入學(xué)生，不僅要掌握各個學(xué)生的家庭情況、成長環(huán)境，也要靠近學(xué)生積極地同學(xué)生溝通與交流，經(jīng)過多方實踐來掌握學(xué)生的第一手資料，再結(jié)合學(xué)生在校、在班級的日常表現(xiàn)、平時舉動等來逐步判斷學(xué)生的性格、才能、興趣特長等。

例如：新學(xué)期開學(xué)，教師首當(dāng)其沖的任務(wù)要調(diào)查學(xué)生的個人材料，整理出關(guān)于學(xué)生的家庭成員信息、居住地址等信息，并深入學(xué)生家庭進行家訪，通過家訪走進學(xué)生家長，與家長進行正面的溝通，以此來更為深入地掌握學(xué)生的性情、愛好等，在日常的班級生活中，往往會出現(xiàn)多個“自然群落”，其中的學(xué)生往往都有著相似的性情、愛好以及行為習(xí)慣等，當(dāng)這些群落團體形成后，教師則能夠以群體為單位來進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、監(jiān)督，同時，教師可以觀察每一個小群落、團體內(nèi)成員的領(lǐng)導(dǎo)能力、感召力等，給予這樣的學(xué)生高度重視，任命其擔(dān)任班級的管理職務(wù)，確保其才能得到有效發(fā)揮，這樣就形成對一個群體內(nèi)的其他學(xué)生的正面影響和引導(dǎo)，不僅減輕了教師的班級管理負擔(dān)，也提高了管理工作效率。[2]

2.潤物細無聲，滲透養(yǎng)成式教育

如果把小學(xué)生比作植入土壤的小嫩樹，那么教師則好比是植樹、養(yǎng)樹的主人，教師負責(zé)為小樹創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，健康的土壤、水源與養(yǎng)分等，在小學(xué)生如小樹苗成長的過程中，最關(guān)鍵是要規(guī)范其行為，以潤物細無聲的滲透精神來逐步規(guī)范小學(xué)生，形成養(yǎng)成教育，小學(xué)生正值心理、生理的瘋狂生長時期，在這一時期如果正確地引導(dǎo)，則能形成正確的思想價值觀念與行為習(xí)慣，也能為未來的健康成長打好基礎(chǔ)。然而，“養(yǎng)成式教育”最關(guān)鍵是要掌握方法，要本著潤物細無聲的理念進行逐步地引導(dǎo)與滲透，對此可以從日?；顒尤胧?，在日常生活中滲透。

（1）日常生活中行為習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生的行為習(xí)慣是在日常生活中逐步形成的，對此良好的行為規(guī)范的養(yǎng)成也需要在平時的學(xué)習(xí)、生活、勞動等方面來逐步滲透，對此，班主任教師則是一面鏡子，教師必須從日常的一點一滴規(guī)范自身的行為，為學(xué)生樹立榜樣。

例如：上下樓梯自覺靠右行駛、打掃衛(wèi)生要勤快、徹底，搬凳子時主動托起凳子，防止桌椅在地面刮擦。為了培養(yǎng)學(xué)生的禮貌用語，教師不妨每天早晨用禮貌的語言、面帶笑容同學(xué)生主動問好。

通過生活的點點滴滴，小學(xué)生則可以在耳濡目染間接收到正面的行為規(guī)范和引導(dǎo)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（2）課外活動中養(yǎng)成良好品格與素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)生的綜合素質(zhì)成為培養(yǎng)的一大目標(biāo)，小學(xué)生能否擁有良好的品質(zhì)和素質(zhì)直接決定他們未來的健康成長，然而，學(xué)生崇高的品格和素質(zhì)應(yīng)該在多種活動中來逐漸養(yǎng)成。對此，教師要抓住每一個課外活動機會，借助互動來塑造和養(yǎng)成學(xué)生崇高的品質(zhì)與良好的素質(zhì)。

例如：班主任可以定期組織學(xué)生走進“孤兒院，老年公寓”等場所做義工活動，為老年人和孤兒帶去溫暖和幸福，以此來培養(yǎng)學(xué)生“傳遞愛心、樂于助人”的優(yōu)良品質(zhì)。

3.班干部輪流制，培養(yǎng)責(zé)任意識

學(xué)生的責(zé)任意識影響其一生，班級管理中教師要高度重視班干部的選拔與任命，為了從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、管理能力、組織能力，則可以實行“班干部輪流制度”，一學(xué)期下來力爭讓每一名學(xué)生都有一次擔(dān)任班長或生活委員的機會，以此來完成從“普通學(xué)生”到“班干部”的角色轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中來反射自身的不足，從而更加支持其他班干部以及老師的班級管理工作，形成一種責(zé)任意識。

結(jié)語

小學(xué)生班級的藝術(shù)性管理需要教師不斷地探索，教師要通過日常管理中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地調(diào)整與轉(zhuǎn)變思路，積極地開創(chuàng)全新的管理模式，以此來培養(yǎng)并提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，實現(xiàn)班級的規(guī)范化管理。

參考文獻

[1]屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]林巖.班主任工作的策略與藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2011.