提升小學(xué)語(yǔ)文教育課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

王海峰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能夠充分提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)與自主性發(fā)展，并以此強(qiáng)化新課改之下對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要目標(biāo)。隨著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不斷創(chuàng)新，教學(xué)理念與教學(xué)方法正不斷嘗試更新小學(xué)語(yǔ)文課堂，以此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，并以此強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 途徑

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透自主學(xué)習(xí)理念與方法，能夠很好地幫助學(xué)生重新確立學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)地位，以此彰顯新課改之下學(xué)生是教學(xué)主體的重要目標(biāo)，并在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，以此達(dá)到主動(dòng)理解的有效目的。在自主性語(yǔ)文課堂之中，小學(xué)生能夠進(jìn)入積極性思考，并懂得探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此采取個(gè)性化方法獲取課堂理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主性的重要程度

隨著自主性課堂教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透，很多時(shí)候教學(xué)方法與教學(xué)理念都在深受自主性理念的影響，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法，以此適應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。[1]

第一，小學(xué)語(yǔ)文課堂之中滲透自主性學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文文本解讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不單單是對(duì)文字和文章的表面性講解，更應(yīng)該深入靈魂考核，以此引導(dǎo)學(xué)生懂得人生哲理，并引導(dǎo)自身在學(xué)習(xí)之中有所感悟，以提升精神層面的感化。

第二，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。在小學(xué)生開展語(yǔ)文課程自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中很多時(shí)候是需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成自我思考和自我理解，科學(xué)化開展自主學(xué)習(xí)。

第三，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生個(gè)人情感與價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中需要學(xué)生具備豐富的個(gè)人情感，通過(guò)情感推動(dòng)學(xué)習(xí)，以此作為原動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)之中有所感悟，并將感悟反饋?zhàn)约旱哪康摹?/p>

二、提高小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的途徑

1.借助有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)生由于受到年齡與性格方面因素的影響，使得小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中認(rèn)知能力普遍不高，但是又對(duì)未知事物產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師便需要借助提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，從而真正培養(yǎng)小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)開展之時(shí)，一定切記提問(wèn)要圍繞課堂教學(xué)主題內(nèi)容，并以此鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將自己心中所想都發(fā)表出來(lái)，進(jìn)而形成一種積極向上的課堂氛圍，以培養(yǎng)小學(xué)生 發(fā)散性思維。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)過(guò)程中，解讀“最喜小兒無(wú)賴”這句時(shí)，如果直接向?qū)W生提問(wèn)“無(wú)賴是什么意思”，課堂互動(dòng)并不顯著，因此可采取迂回的方式向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“小兒是無(wú)賴，為什么還會(huì)招人喜歡呢？”通過(guò)這種方式能夠提高問(wèn)題的吸引力，促使學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容，與其他學(xué)生合作探討深化對(duì)“無(wú)賴”的理解。在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，教師可做出假設(shè)：如果當(dāng)時(shí)天氣不佳，沒(méi)有霧，諸葛亮草船借箭的計(jì)劃失敗，會(huì)引發(fā)怎樣的后果？以這種提問(wèn)促使學(xué)生通過(guò)異想，大膽想象并分享看法，有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，提升思維質(zhì)量。

2.借助交流展示，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師借助課堂交流展示來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)小組合作分工，并給予相應(yīng)課堂任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)方式來(lái)解答，以此避免過(guò)度浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)效果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流展示時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充當(dāng)軍師，對(duì)于不太合理的內(nèi)容給予正確引導(dǎo)，真正起到旁聽者的作用，來(lái)細(xì)心與耐心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)時(shí)，老師可以先大聲朗讀課文，然后小組自由讀，最后毛遂自薦，自己上講臺(tái)朗誦。對(duì)于積極、準(zhǔn)確、勇敢表達(dá)自己小組討論出來(lái)結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而在學(xué)生之間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，如此，學(xué)生討論結(jié)合教師幫助，能在無(wú)形中提高自己的自主能力。

3.學(xué)會(huì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂之中滲透自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，并以此影響小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在和諧氛圍之中不知不覺(jué)激發(fā)了小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。[2]

比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《四季風(fēng)光》時(shí)，教師可以在課前拍一些風(fēng)景或之前拍過(guò)的風(fēng)景，上課的時(shí)候通過(guò)幻燈片放給學(xué)生觀看。有了好的課堂氛圍，就會(huì)讓學(xué)生和教師之間的距離更近一步，學(xué)生也敢于說(shuō)出自己的想法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生民主討論，從中嘗到成功的美妙滋味，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活充滿自信。由此可見，好的課堂氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力的重要性。

總之，自主學(xué)習(xí)是新課改素質(zhì)教育理念下對(duì)課堂教學(xué)的新要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改要求，不斷將課堂主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以支撐自身所獲得的權(quán)利。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鵬.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略分析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（12）：123-124.

[2]康海霞.試論小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法[J].文存閱刊，2019，（25）：80.