生活化教學運用于小學數學課堂中對策分析

程朝陽

摘 要：數學是小學素質教育中一門極其重要的課程，數學教材具有抽象性和理論性，由于小學生年齡較小，邏輯思維與分析能力相對薄弱，不能很好地理解數學教材中的重點內容和難點內容，教師針對這一問題需要加以重視，并結合新課程改革的標準進行分析，將教材與小學生的生活緊密連接，使小學生在實踐中提高學習能力。因此，本文就生活化教學運用于小學數學課堂中對策進行分析，希望能夠為教育工作者提供參考和借鑒，從而激發(fā)小學生學習數學課程的興趣，培養(yǎng)小學生思維邏輯能力和分析能力。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 教學策略

引言

數學是一門與小學生日常生活緊密相連的學科，能夠培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和分析能力，對學生未來的發(fā)展起到至關重要的作用。通過學習數學，學生能夠運用相關知識解決生活中遇到的各種問題。然而，受我國傳統(tǒng)應試教育的影響[1]，小學數學在教學過程中沒有充分結合實際生活，長此以往導致小學生在學習過程中喪失學習興趣。小學時學生剛開始接觸正規(guī)教育的起始階段，培養(yǎng)學生的學習興趣對學生未來發(fā)展至關重要，尤其是針對理論性較強的數學學科，想要提高數學學習能力，教師必須從學生的生活入手，通過改進教學方法，是教學與生活相融合，從而提高小學數學教學效率。

一、模擬生活展開情景教學

小學生在日常生活中隨處能夠接觸到數學相關知識，教師想要提高學生的數學學習能力，需要將教學與生活緊密連接。在教學過程中，教師需要站在小學生的角度思考問題，并結合小學生的邏輯思維完善教學內容，通過創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生的學習積極性，從而優(yōu)化傳統(tǒng)教學中教師“說教”教學方法中存在的弊端，傳統(tǒng)數學教學過程中，教師為了能夠在課堂有效的時間內將教材重點難點傳授給學生，往往通過教師說、學生處于被動地位聽的方式展開教學，沒有與生活充分結合，由于小學生年齡較小，思維邏輯能力相對較弱，加上課堂中沒有充分地吸收和思考時間，導致學生沒能很好地理解教材內容[2]，長此以往使學生失去學習積極性，造成數學教學效率低下。而通過模擬生活展開情景教學，將教材內容貼近學生生活，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在數學“積的近似值”過程中，教師就可以通過模擬生活情景展開教學，如組織學生模擬超市購物，教師扮演超市營業(yè)員，學生扮演顧客。依次讓學生進行購物：學生1購買3千克西瓜，西瓜每千克4元，營業(yè)員需要收費12元。學生2購買3千克草莓，每千克2.12元，營業(yè)員共收6.4元錢。這時，部分學生就會產生疑問。學生2應該付6.36元錢，為什么營業(yè)員要收6.4元錢。此時，對于課堂中發(fā)出疑問的學生教師需要予以鼓勵，并結合問題引出數學教材中的內容，并將積的近似值展開講解。針對學生2購物后的付款金額。營業(yè)員也可以收費6.3元甚至是6元。這些算法都不算錯誤，而是營業(yè)員為客戶優(yōu)惠了。這也是積的近似值中的重點內容和難點內容。學生通過模擬生活進行情景教學，不但能夠為可讓增加趣味性達到活躍課堂的效果，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更加深入的了解和掌握課本內容。

二、將教學內容貼近生活

小學數學內容相對簡單，主要以運算為主，而學生在日常生活中隨處可見運算素材。因此，教師在進行數學教學是，不能只將講課內容局限在教材中，需要拓展教學資源，引導學生從生活中尋找數學知識[3]，使學生強化數學技能的同時，養(yǎng)成熱愛生活的良好情操。并通過將數學與生活相連接提升學生自主學習能力和積極性。從而促進小學數學教學順利展開。

例如：教師在講解“長度單位”時，可以充分利用學生的生活資源。由于小學生缺乏生活經驗，對長度的計量沒有具體概念。教師為了能夠讓學生掌握數學教學中的重點和難點，需要從學生的生活中尋找教學素材，如學習：米、分米、厘米等長度單位過程中，學生難免存在混淆概念等不良現象，此時，教師需要引導學生進行實踐互動，可以將班級分為幾個小組，小組內成員通過互相測量身高、測量課本以及測量鉛筆等方式展開學習。通過親自測量，學生能夠更加深刻的掌握長度單位。在學習“千米”計量單位時，學生可以組織學生到操場跑步或行走，并設定1000米距離，學生通過親自測量，能夠更加直觀的了解1千米的距離和長度。由此可見，將數學內容貼近學生的生活，可以將抽象的教材內容變?yōu)榫唧w。有利于提高數學教學水平[4]。

三、數學練習貼近生活

數學練習是數學教學中的重點內容，通過練習能夠強化學生的理解，鞏固知識的運用。然而，縱觀我國小學數學實際情況，普遍受應試教育影響存在較多問題，最明顯的一點就是教師為了提高學生的學習成績，通過大量課后習題鞏固課堂學習內容，沒有與學生實際生活相融合。這種教學方式非但沒有提高數學教學效率，還會導致小學生面臨巨大的課業(yè)壓力失去學習興趣?；谶@一問題，教師需要加以創(chuàng)新和改進，并將數學練習與學生生活緊密相連[5]。從而豐富教學形式，提高教學水平。

例如：在教授“平均數”內容時，教師想要提高教學效率，需要充分融入生活元素。在不知教學練習時，不能使用傳統(tǒng)中讓學生對一組數字進行運算的方式展開。這種方式與學生實際生活嚴重脫離，雖然能夠學會運算方法，但是由于缺乏趣味性和靈活性，長此以往會使學生產生厭煩心理。因此，教師需要融入生活元素，如舉辦唱歌比賽，讓學生對歌曲進行評分，并引導學生結合比分進行平均數運算。通過這種教學方式，學生不但能夠提高學習能力，還能夠培養(yǎng)學習興趣。

結語

綜上所述，通過生活教學方式展開數學教學，能夠提高學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和思維邏輯能力。從而促進小學數學教學順利進行。

參考文獻

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[4]李興吉.生活化教學在小學數學中的運用[J].華夏教師，2017（24）：87-87.

[5]胡冬玲.小學數學課堂教學生活化：問題與對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（15）：65-65.