小學(xué)語(yǔ)文高段多元化教學(xué)策略研究

王吉祥 張曉晶

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有著明顯的問(wèn)題和缺陷，包括教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容單薄，致使整個(gè)課堂氣氛沉悶枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)難以得到發(fā)展和提升。隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，組織并實(shí)施多元化的教學(xué)模式，喚醒語(yǔ)文教學(xué)的生命與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高段 語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)傾向，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，整合利用各種教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，全方位提高教學(xué)的有效性。多元化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與升級(jí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨教育發(fā)展的步伐，樹(shù)立先進(jìn)的觀念和思想，積極改進(jìn)、優(yōu)化與革新教學(xué)方法與策略，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)的全面實(shí)施。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)實(shí)際效果

教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要依托，語(yǔ)文教師要積極的創(chuàng)新教法運(yùn)用，不斷地研究適合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教法，讓多樣化的教學(xué)手段不斷地激發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力。[1]

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課后，語(yǔ)文教師可以采用多媒體+問(wèn)題教學(xué)法+提問(wèn)法等實(shí)施教學(xué)。其一，語(yǔ)文教師可以借助多媒體視頻對(duì)北京地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行形象具體的視頻講解，讓學(xué)生在視頻的講解中激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和求知的欲望，并對(duì)于《北京的春節(jié)》文章有一個(gè)初步的認(rèn)知和理解。其二，語(yǔ)文教師可以借助交互式電子白板對(duì)該節(jié)課主要需要解答的問(wèn)題進(jìn)行具體的展示，如：（1）該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字都有哪些？（2）北京春節(jié)的習(xí)俗都有哪些？（3）文章用了怎樣的寫作手法展開(kāi)敘述的？等等，讓清晰的展示和精準(zhǔn)化的問(wèn)題不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的活力。其三，語(yǔ)文教師可以借助分模塊的微課教學(xué)視頻對(duì)以上的問(wèn)題進(jìn)行逐漸的分析和講解，并通過(guò)提問(wèn)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的期待感、帶動(dòng)學(xué)生的參與性，從而讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)策略中不斷地加深對(duì)《北京的春節(jié)》文章的理解和認(rèn)知。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

由于小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，且以直觀性的理解為主，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)往往會(huì)和文本之間產(chǎn)生一定的隔閡，難以較好的理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，因此，語(yǔ)文教師要把握好學(xué)生的這種特點(diǎn)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，給予良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這一課時(shí)，首先，教師可以借助模塊化的微課視頻以卡通人物的形式向?qū)W生具體形象的展示伯牙子期的歷史小故事，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣的畫(huà)面展示和逼真的情境再現(xiàn)中對(duì)于該節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知和理解。其次，語(yǔ)文教師可以借助多媒體音頻播放《高山流水》這首輕音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和良好的音樂(lè)情境氛圍中體會(huì)伯牙和子期之間深厚的情感與真摯友誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，語(yǔ)文教師可以借助多媒體音頻對(duì)該節(jié)課的課文進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生伴隨著節(jié)奏進(jìn)行跟讀，當(dāng)學(xué)生融入情境后，教師可以借助幻燈片展示出本節(jié)課需要解決的主要任務(wù)，如本節(jié)課講述了一個(gè)什么樣的故事、伯牙為什么會(huì)絕弦、表現(xiàn)了伯牙和子期什么樣的情感等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上的情境展示和示范朗讀進(jìn)行理解，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生良好的情境體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是核心和重點(diǎn)，而教學(xué)是服務(wù)于學(xué)習(xí)的。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文卻將“教”作為為主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)能力不高。 針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以將4-6人分為一個(gè)小組，然后向?qū)W生提問(wèn)或分配任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組中進(jìn)討論和交流，來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，筆者就為學(xué)生開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者為學(xué)生布置探究任務(wù)，如下：少年閏土給大家留下了怎樣的印象？閏土的外貌具有什么特點(diǎn)？從閏土的外貌特點(diǎn)中，可以看出他是個(gè)怎樣的少年？任務(wù)布置好后，筆者將課堂交給學(xué)生。隨后，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工明確，協(xié)調(diào)配合，經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的討論，學(xué)生最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)大膽思考、勇于探索，善于利用多樣化教學(xué)、情境式教學(xué)、合作化教學(xué)、等教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]達(dá)寶蓮.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究，2019（42）：80-81.

[2]劉潔梅.多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2019（13）：72-73.