“自助餐”式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

梁秘

摘 要：隨著我國新教改的層層深入，越來越多的從教者開始通過改變以往的授課方式來追求高效課堂，提高授課質(zhì)量。除此之外，在新教改的理念下，也誕生出許多新式的教學(xué)方法，其中本文所要分析的“自助餐”式教學(xué)不僅受到廣泛從教者的青睞，同時還有許多從教者在此教學(xué)方式基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新，以達到高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：自助餐式教學(xué);小學(xué)英語;主體性;差異性

引言：在我國新教改這一背景下，許多教學(xué)手段由此誕生，其中“自助餐”式教學(xué)方法以其特點和有效性被廣大從教者所使用，但是從使用結(jié)果來看，并不是所有教師都能發(fā)揮出它的作用和價值。因此，本文將探討“自助餐”式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略。

一、“自助餐”式教學(xué)的概述

何謂“自助餐”式教學(xué)？該教學(xué)方式誕生于新教改理念下，其遵循的是孔子“有教無類，因材施教”的教學(xué)理念。當(dāng)前在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的心智尚未成熟，這也導(dǎo)致他們的差異性較大，并且由于性格等原因，導(dǎo)致他們在課堂上對于知識的接受程度參差不齊，針對這一課堂現(xiàn)狀，“自助餐”式教學(xué)方法由此誕生。該方法是針對不同的學(xué)生個人，來設(shè)定符合他們實際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)中進行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)效率最大化[1]。

二、當(dāng)前應(yīng)用“自助餐”式教學(xué)存在的問題

（一）教師對學(xué)生的剖析不到位，無法完全發(fā)揮該教學(xué)方式的作用

當(dāng)前許多從教者開始著手于應(yīng)用“自助餐”式方法進行授課，但是從反饋結(jié)果來看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率不僅沒有提高，反而使他們對于新知識內(nèi)容的接受能力更差。通過分析后發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是因為從教者對于班級中每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況剖析的并不到位，導(dǎo)致他們所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不符合他們自身情況，因而沒有完全發(fā)揮“自助餐”式教學(xué)的作用。

（二）過于注重差異性，課堂缺少共性

要想實現(xiàn)“自助餐”式教學(xué)的價值，保證課堂的共性是基本前提，即在課堂中對所有同學(xué)都進行基礎(chǔ)知識內(nèi)容地講授，必須確保所有同學(xué)都掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容后，再進行個體差異性的教學(xué)，針對他們的接受能力、理解能力來制定相應(yīng)的差異性教學(xué)方案。而當(dāng)前在應(yīng)用“自助餐”方式授課時，從教者過于注重差異性教學(xué)，而缺少了課堂的共性，使得許多同學(xué)在還沒有掌握基礎(chǔ)知識時，便進行了差異性學(xué)習(xí)，對于這些同學(xué)來說無疑是“拔苗助長”的行為。

三、“自助餐”方式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

在分析完應(yīng)用“自助餐”方式進行教學(xué)存在的問題后，下面將針對以上問題分別從目標“自助”、“教學(xué)過程“自助”、作業(yè)“自助”這三個方面闡述如何有效應(yīng)用“自助餐”教學(xué)。

（一）目標“自助”

在使用該方法進行授課時，首先要確定的是該課堂的教學(xué)目標，目標的制定決定了課堂的流程、方向以及結(jié)果，所制定的目標直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在制定課堂目標時，需要先保證課堂的共性，確保每一名同學(xué)所接受的基礎(chǔ)知識相同的同時，再進行差異性的培養(yǎng)。在制定課堂目標時，從教者還需要全方位且透徹地分析每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、對知識的接受能力等等。對于接受能力較強的同學(xué)來說，其差異性培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重于知識拔高的方向上，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，則需要重點關(guān)注他們對于基礎(chǔ)知識的掌握與運用能力。比如在講授人教版英語三年級上冊Unit2 Colours！這一單元的知識時，該單元要求學(xué)生掌握有關(guān)于顏色的單詞，因此在制定課堂目標時，從教者需要讓所有同學(xué)掌握各個顏色的英文單詞，如紅色的red、黃色的yellow、黑色的black等等，在同學(xué)們掌握基礎(chǔ)顏色英文單詞后，再開展差異性教學(xué)，這時針對基礎(chǔ)較好的同學(xué)所制定的目標就是開拓他們對于其他顏色英文單詞的認識，還可以引導(dǎo)他們開始應(yīng)用所學(xué)的顏色單詞進行造句[2]。

（二）教學(xué)過程“自助”

在制定完授課目標后，在課堂上還需要按照所制定的目標開展教學(xué)，課堂中從教者一定要嚴格按照所制定的目標內(nèi)容進行授課，確保授課手段多樣性的同時，保證學(xué)生的差異性教學(xué)效果。其中，對于教學(xué)過程的“自助”，可以選擇設(shè)計問題的形式進行，即針對所講授的內(nèi)容來開展一個從提出問題到解決問題的課堂流程。比如在講解人教版六年級下冊英語教材中Unit2 My favourite season 這一單元時，針對不同層次的同學(xué)我可以設(shè)置不同難易程度的問題，使他們通過學(xué)習(xí)找到解答問題的方法。針對C類基礎(chǔ)較為薄弱、理解能力較慢的同學(xué)，可以只設(shè)定What season do you like mose？這種較為簡單的問題，并且同學(xué)們可以用中文進行回答;而針對B類處于中等的同學(xué)來說，便在C問題基礎(chǔ)上增加Why do you like this season？這個問題，并且要求B類同學(xué)必須用英文進行作答;最后對于A類基礎(chǔ)好、理解能力強的同學(xué)，不僅要回答C和B的問題，同時還要針對自己前兩個問題的答案自設(shè)問題，并與其他A類同學(xué)進行交流溝通。通過這種方式，不僅能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠讓他們在適合自己的學(xué)習(xí)層面中不斷進步[3]。

（三）作業(yè)“自助”

英語是一門語言類學(xué)科，它不僅需要牢記所學(xué)單詞，同時還需要一個英語對話環(huán)境。在以往的英語課后，教師所布置的作業(yè)往往僅局限于“讀、寫、背”這個流程，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不屑于練習(xí)，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生則是由于不會做題而不愿意練習(xí)。針對這種情況，從教者也應(yīng)該完全貫穿“自助餐”式的理念，將布置作業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己所認為的不足之處布置作業(yè)?；蛘呤菑慕陶咴诓贾米鳂I(yè)時可以分成“難、中、易”三個層次，同學(xué)們自行選擇相應(yīng)的層次進行練習(xí)，確保課后作業(yè)的有效性。

結(jié)束語

綜上所示，要想發(fā)揮“自助餐”式教學(xué)方法的作用和價值，還需要從教者根據(jù)實際的教學(xué)對象來制定相應(yīng)地方案，使方法更加貼合實際情況，從而發(fā)揮該方法的最大價值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，響應(yīng)新教改內(nèi)容。

參考文獻

[1]戴佐欣.小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用的問題與改進對策[D].華東師范大學(xué)，2016.

[2]李慧敏.小學(xué)三年級英語任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[3]吳沛玲.小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.