關(guān)于初中生物課堂有效提問策略探討

黃朝紅

摘 要：生物在初中課程中是一門極為重要的學(xué)科，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對而言比較枯燥，因此，在教學(xué)過程中就需要教師來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問，是教師在教學(xué)過程中最常用也是最有效的活躍課堂氛圍的方式，但是教師該如何進(jìn)行有效提問，有研究表明教師在課堂上的提問有近半是無效的?；诖?，本文對如何進(jìn)行有效提問進(jìn)行分析，以期對初中課堂高效開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生生物課堂;問題建議;課堂效率

在生物課堂教學(xué)中，教師是提問的主力，學(xué)生提出的問題十分稀少。這是因?yàn)榻處熓钦n堂的引領(lǐng)者，對于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教師往往比學(xué)生更加熟悉，并且在教學(xué)分工上，教師是處于知識“輸出”的地位，而學(xué)生處于知識“接受”的地位，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性的接受老師的引領(lǐng)，而不去產(chǎn)生自己的思考。本文旨在總結(jié)初中生物課堂提問中存在的問題，并分析產(chǎn)生這些問題的原因，在此基礎(chǔ)上，提出關(guān)于優(yōu)化初中生在生物課堂上進(jìn)行有效提問的一些建議和策略，以達(dá)到改善初中生物課堂提問有效性的目的。

1影響生物課堂有效提問的原因

1.1教師的課程安排不合理，提問問題少且水平低

對于教師的課程安排，優(yōu)秀的教師會有一個長遠(yuǎn)的考慮，對于每一節(jié)課的教授內(nèi)容也會爛熟于心，并且根據(jù)學(xué)生的接受情況進(jìn)行適時的調(diào)整。但是，對于部分缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者教學(xué)能力不足的教師來說，往往會在課程安排上產(chǎn)生問題，其導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生對于教師教授的知識難以理解，教師的教學(xué)安排就要有臨時性的改變，課堂上的提問也就不嚴(yán)謹(jǐn)，較為隨意。在教學(xué)過程中，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度把握不夠的教師往往會出現(xiàn)這種情況，即：問題水平低，缺少思考型提問。對于學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)的、有效的問題可以激發(fā)自己的思考，從而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2教師缺少活躍課堂氣氛的手段

對于課堂教學(xué)來說，教師活躍氣氛的手段對于提高教學(xué)質(zhì)量有著極大的幫助，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加有效提問。一但課堂氣氛陷入沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，那么教師有效提問的效果就大打折扣。教育教學(xué)始終是以學(xué)生為主體，如果教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不夠了解，那么就無法針對問題進(jìn)行調(diào)整，自然也就無法增加有效提問。

2實(shí)施生物課堂有效提問的具體策略

2.1改變教學(xué)思路，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生始終是教育教學(xué)的主體，因此，教師就要改變教學(xué)思路，從學(xué)生的角度出發(fā)，看待課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的老師講課，學(xué)生聽課的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)學(xué)生的指引者角色，增加學(xué)生提問，減少教師提問。例如：在學(xué)習(xí)《動物的運(yùn)動》時，筆者就采用了課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，之后由筆者進(jìn)行解答，接著進(jìn)行問題自主分組討論，最終由筆者進(jìn)行最終的講解，學(xué)習(xí)效果十分良好。

相比較于傳統(tǒng)的教師講解的方式，這種模式大大增加了學(xué)生自主提問的次數(shù)。再比如：在學(xué)習(xí)《光合作用》時，筆者采用了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的形式，由學(xué)生小組內(nèi)部自由提問，互助解決問題，最終由筆者來解答學(xué)生無法自主解答的疑問。這種形式對于增加課堂的有效提問來說也是有著極佳效果的。

2.2對于課程安排教師要形成自主的見解，提升自身教學(xué)水平

通常來講，教師在進(jìn)行課程安排時，根據(jù)課本內(nèi)容順序排列進(jìn)行教學(xué)，是最為常見的課程安排模式。但是，這種方法不是可以滿足所有的情況的。在教學(xué)實(shí)踐中，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來講，教材內(nèi)容的排列順序，不一定是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳排列順序，通常來講，教師會根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況來重新劃分教學(xué)順序。這種自主安排課程的方式，可以使得學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)知識，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生提問的有效性。也可以避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，因難度的突然變化而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)熱情下降，最終導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的混亂。教師的教學(xué)水平是決定著課堂上有效提問數(shù)量的最重要因素。因此，教師提高自身教學(xué)水平就顯得十分重要。提高教師的教學(xué)水平，首先，要做到對自身在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn).

而在實(shí)際的教育教學(xué)中，課堂氣氛對于教學(xué)效果有著極大的提升，良好的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思考，從而增加學(xué)生的有效提問數(shù)量。活躍課堂氣氛的方法也有很多種，這里推薦幾種常用的手段。第一、多媒體教學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，將生物知識以圖片、視頻的形式展示給學(xué)生看，可以有效的活躍課堂氣氛。第二、實(shí)物教學(xué)。生物學(xué)就是對自然界生物進(jìn)行研究的學(xué)科，教室在教學(xué)過程中可以使用實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)。比如教師就找到一株雜交水稻帶到學(xué)校去，以最直觀的感受讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣、提出問題。

3結(jié)束語

初中階段，為了提升課堂提問的有效性，生物教師在進(jìn)行教學(xué)問題的提問時，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙的設(shè)置生物問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，保證課堂問題的有效性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。還應(yīng)該改變思路，時刻以學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，及時的提高自己，完善教學(xué)手段。

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