翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

黃奏昌

摘 要：最近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式開始被應(yīng)用于我國教育事業(yè)中，在其實踐與發(fā)展的過程中，獲得了不少教師與學(xué)生的良好評價，因為它可以改變我國傳統(tǒng)的教育思維理念，創(chuàng)新了個性化教學(xué)理念，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂依托的是科學(xué)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，以及豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，因而備受中小學(xué)任課教師的青睞。對此，本文接下來將談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國初中物理教學(xué)工作中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂需要特定的教學(xué)環(huán)境才能順利進(jìn)行。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，是基于當(dāng)今時代的信息技術(shù)。通過相應(yīng)的教育微視頻作為載體，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念模式，改變了以往以教師為中心的學(xué)科模式，大力推進(jìn)以學(xué)生為中心的新型教育模式。在初中物理教學(xué)中，實驗是提高學(xué)生實踐技能、將理論知識應(yīng)用于日常實踐的重要組成部分和有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的實驗效率。[1]

一、做好課前的準(zhǔn)備工作

首先教師要先將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的確認(rèn)，一切都要以制定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行，切記不可脫離目標(biāo)。想要實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前準(zhǔn)備是非常重要的環(huán)節(jié)，這將直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果和整體教學(xué)的質(zhì)量。教師的課前準(zhǔn)備的好壞直接決定了整堂課的教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確該回答什么問題，該怎么回答，以什么形式來回答。在對問題進(jìn)行詳細(xì)闡述的過程中，要讓學(xué)生明白解決問題的意義和目的，要對于問題中所涉及的知識點有一個明確的掌握和學(xué)習(xí)，對于自身的知識性提高有一個顯著的完善和補(bǔ)充。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，教師可以在課堂之前把本節(jié)課需要講解的內(nèi)容先整理成一個視頻文件上傳到網(wǎng)上，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，打好相應(yīng)的提前量，對于即將要學(xué)習(xí)到的東西有一個初步的了解過程，避免突然間的接受而感到彷徨和突兀。教師在制作預(yù)習(xí)視頻的過程中，要恪守對所有學(xué)生一視同仁的原則。為即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要提供一個良好的機(jī)會。[2]

例如在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》這一課中，教師可以為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的預(yù)習(xí)視頻。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以制定包括光的傳播、光的反射、平面鏡成像以及光的折射等等多重知識點相結(jié)合的視頻。而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則精簡為一到兩個知識點即可。量的要求不是關(guān)鍵，能夠穩(wěn)步的進(jìn)步才是教育的真實目標(biāo)。

二、開展啟發(fā)性教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂一項重要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，啟發(fā)方式主要以課程問題和教學(xué)情境為主，這就需要物理教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，需要設(shè)計出合理的教學(xué)情境讓學(xué)生可以對課程知識產(chǎn)生疑問，再通過探究式的課程問題讓學(xué)生對即將所學(xué)的物理知識進(jìn)行探究。這里需要注意一點，在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計的時候，物理教師需要依據(jù)班級學(xué)生所呈現(xiàn)的性格特點和他們對物理知識進(jìn)行理解的能力開展設(shè)計，以班級學(xué)生愛好為課程講解的切入點，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境。物理教師可以通過游戲情境設(shè)置，或者是與知識具有關(guān)聯(lián)性的歷史情境，讓學(xué)生對課程知識產(chǎn)生關(guān)注。在進(jìn)行引導(dǎo)式物理問題設(shè)計時，物理教師需要精心設(shè)計課程問題，避免出現(xiàn)臨時提問的教學(xué)現(xiàn)象，也需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力設(shè)置多種層次的物理問題，讓學(xué)生可以對課程知識進(jìn)行思考。

三、構(gòu)建信息平臺

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助于信息技術(shù)來實現(xiàn)信息的共享。翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生通過不同方式（報刊、輔導(dǎo)書、電視、網(wǎng)絡(luò)等）來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以以班級為單位構(gòu)建一些學(xué)習(xí)平臺，如通過QQ、微博、微信等發(fā)布與物理有關(guān)的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

如在“壓強(qiáng)”一章中，教師可以先做一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后上傳到微信群中，如“將一個小的塑料瓶的側(cè)面的不同高度分別扎三個小洞，然后向瓶內(nèi)快速灌水，發(fā)現(xiàn)最上面的洞射出的水柱距離最小，這是為什么？”這個問題看似非常簡單，但是其中卻蘊含著本章的相關(guān)知識-液體的壓強(qiáng)隨深度的減小而減小，通過這些簡單的例子，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、完善學(xué)生的自學(xué)反饋評價體系

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，學(xué)生總是在家完成主要的教學(xué)過程，基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都是通過學(xué)生自學(xué)完成的，所以，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的高效性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)反饋。讓學(xué)生把自己的自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以及通過自學(xué)解決不了的問題進(jìn)行匯總，在課堂教學(xué)中反饋給教師，然后教師通過學(xué)生的自學(xué)反饋，在課堂教學(xué)中進(jìn)行全面解答，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中也有不同的側(cè)重點，這不僅能幫助教師在教學(xué)課堂中制定合理的教學(xué)方案，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)一步提高自己的自主探究能力。在具體的物理實驗的過程中，教師可以讓學(xué)生在第一時間進(jìn)行自學(xué)反饋，比如在講浮力受哪些因素影響的教學(xué)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生結(jié)合自己的實驗過程分析出浮力受到哪些因素的具體影響，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧在自己的實驗過程中有哪些不符合規(guī)定或者有待提高的地方，這種針對性的自學(xué)回顧，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實驗過程當(dāng)中存在的問題，而且能夠幫助學(xué)生對掌握的實驗內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化、理解，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。

結(jié)語

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的教學(xué)模式已經(jīng)開始被廣泛地應(yīng)用到了初中物理課堂教學(xué)中，教師也要認(rèn)識到應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)的優(yōu)勢，并對其加以合理運用，進(jìn)而更好地促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王志朋.初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計及實踐解析[J].學(xué)周刊，2017（33）：143-144.

[2]羅鏡成.初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計及實踐解析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（4）.