農(nóng)村幼兒園本土教育資源的開發(fā)和利用

童維納

摘 要：在很多時(shí)候?qū)W校教育側(cè)重于對(duì)教材的發(fā)掘和理解，忽視對(duì)周圍的教育資源的利用，對(duì)自然擁有的教育資源發(fā)掘較少，由此幼兒在學(xué)校中找不到學(xué)習(xí)的興趣。新活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)感受，注重于學(xué)生在活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，我們強(qiáng)調(diào)的是在活動(dòng)課程上更多的是在大自然中讓孩子自己實(shí)踐、探索、使身心得到發(fā)展，使人格得到完善。

關(guān)鍵詞：幼兒園;鄉(xiāng)土資源;大自然;幼兒;實(shí)踐

農(nóng)村在教育資源相比于城市教育資源差距較大，然而農(nóng)村幼兒園有自己得天獨(dú)厚教育資源——鄉(xiāng)土資源。如何利用好鄉(xiāng)土資源來(lái)作為教育資源，為學(xué)校教育服務(wù)？下面將進(jìn)一步闡述。

一、鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)和利用的理論背景

追求高質(zhì)量的教學(xué)成為人們所共有的思想理念，不少農(nóng)村家長(zhǎng)為了讓自己的孩子獲得更好的教育，將孩子送到城市里去學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園也在努力提高自己的教育水平，追求平等的教育權(quán)利。這讓很多的農(nóng)村家庭擺脫貧困的限制，平等的享有教育，但是如今接受教育的不公平性主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量的不公平。農(nóng)村教育雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備，精確的儀器，但是只要教育者的思想夠前衛(wèi)，通過不斷的開發(fā)也能逐漸實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育。

在農(nóng)村，教育資源上受制于教育經(jīng)費(fèi)的不足，在設(shè)備儀器上根本無(wú)法與城市的幼兒園比較，發(fā)展農(nóng)村的高質(zhì)量教育是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。但是，農(nóng)村也有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要就指出，要沖充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。教育的內(nèi)容要充分考慮幼兒生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)特性，將周圍的資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教育于游戲融合起來(lái)，這為發(fā)展農(nóng)村幼兒教育提供了方向。

自古就有“近朱者赤，近墨者黑”一句諺語(yǔ)，這無(wú)非是在說明環(huán)境對(duì)人的影響有多大，幼兒教育也是如此，良好的環(huán)境對(duì)幼兒的身心健康發(fā)育都有很大的幫助。首先鄉(xiāng)村在自然環(huán)境上相比于城鎮(zhèn)要好得多，幼兒在健康的自然環(huán)境中成長(zhǎng)，能獲得更強(qiáng)健的體魄，這樣他們也就具有了學(xué)習(xí)的好基礎(chǔ)了。其次，幼兒現(xiàn)代教育事業(yè)的開拓者陳鶴琴先生就說過;“大自然。大社會(huì)都是活的教材。”作為一名優(yōu)秀的教育者，應(yīng)該學(xué)會(huì)整合身邊周圍的自然資源來(lái)為課堂服務(wù)，為教育服務(wù)。將豐富的鄉(xiāng)土資源組織起來(lái)開展豐富的課程活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，是一件義不容辭的大事。

二、充分運(yùn)用農(nóng)村山林自然資源為“活教材”

“兒童的智慧來(lái)源于操作”年齡小的幼兒的智慧和經(jīng)驗(yàn)完全是靠自己的切身實(shí)踐得來(lái)的，實(shí)踐出真知也是這個(gè)道理。幼兒需要在不斷的社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，因此我們主張讓兒童在自然中自己去發(fā)掘真知，在與社會(huì)中親身實(shí)踐里獲得經(jīng)驗(yàn)，最終讓心身得到發(fā)展，人格不斷完善。

“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這首詩(shī)句是大多數(shù)幼兒基本都會(huì)的，然而有多少孩子真正的了解這句詩(shī)的含義呢？在農(nóng)村里經(jīng)常貼近自然的孩子都知道，秋天草枯葉黃，冬天樹葉掉落，春天一切又萬(wàn)物復(fù)蘇了，這就是野火燒不盡春風(fēng)吹又生的切身體會(huì)。自然萬(wàn)物都有生長(zhǎng)的規(guī)律，春搜、夏苗、秋狝、冬狩。我們可以通過一次種植活動(dòng)來(lái)貫穿四季，讓孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中去把握規(guī)律，鍛煉身心。春季，是播種希望的日子，在幼兒園課程中我們可以加入一個(gè)種植節(jié)的活動(dòng)，孩子們能走出教室、校園，走進(jìn)自然，去貼近生活，貼近社會(huì)。其次，在這種課外活動(dòng)中幼兒可以抓蝴蝶，觀察昆蟲，講故事，呼吸干凈的空氣，享受燦爛的陽(yáng)光。在夏天里，綠草如茵，在炎炎夏日里，幼兒們?nèi)ゴ髽湎旅娉藳?，聽聽老師們講講過去的故事，在間接的經(jīng)驗(yàn)里學(xué)習(xí)到知識(shí)。在這個(gè)時(shí)候跟他們灌輸之中正確的人生觀價(jià)值觀，這比在教室里講大道理的方式要來(lái)得好。

當(dāng)田野里草麥金黃的時(shí)候，帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)入田野里，去感受收獲的喜悅，以及辛苦勞作的勞累，感受到每一粒糧食都來(lái)之不易，這些都通過他們的切身體會(huì)深深地烙印在自己的記憶力，這種教育就是利用好本土資源的教育，并不是只知道讀書的教育就是好的教育，教育側(cè)重在育字，通過他們自己的實(shí)踐，他們懂得珍惜，懂得辛苦勞父母的辛酸與苦辣。冬季，孩子們看見漫山遍野白皚皚的雪地，忍不住就會(huì)沖進(jìn)雪堆去感受一下，他們可以堆雪人，簡(jiǎn)單的堆雪人的環(huán)節(jié)，就能讓孩子們知道什么是團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)踐操作也能提升幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒的教育不要害怕他們玩的多了，這個(gè)年齡就是娛樂的階段，把教書育人的實(shí)現(xiàn)寄寓在開展各種娛樂活動(dòng)中去，寓教于樂。在農(nóng)村里的孩子沒有各式各樣的玩具，但是自然賦予了他們更多好玩的玩具，蒲公英，小木棍，小貓，小狗，他們與自然有著最淳樸的感情，他們熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自己。他們?cè)谧匀恢邪l(fā)現(xiàn)的自然的奧秘，一定會(huì)與自己的伙伴分享，他們討論著夏天里樹上有一種奇怪的昆蟲一直在叫——蟬，他們發(fā)現(xiàn)天黑了夜晚有星星，明天就會(huì)天晴。幼兒將會(huì)對(duì)這個(gè)世界有著獨(dú)特的自我理解。

結(jié)束語(yǔ)

一直以來(lái)，環(huán)境就是兒童成長(zhǎng)的搖籃，在農(nóng)村可能沒有先進(jìn)的教育設(shè)備和資源，但農(nóng)村教育有自己獨(dú)特的資源，廣袤的原野，蔚藍(lán)的天空，以及星辰遍布的夜晚，都為農(nóng)村的教育資源貢獻(xiàn)著自己的力量，自然界成為了農(nóng)村孩子的活教材，在自然界中萬(wàn)事萬(wàn)物成為教育資源，未必比電子教育遜色，城市里的孩子上著各種類型的補(bǔ)習(xí)班，每天看著多樣的電子熒幕。而農(nóng)村的孩子眼中都是養(yǎng)眼的自然風(fēng)光，在農(nóng)村孩子們還可以利用自己的休息時(shí)間，自己去自然中探索，激發(fā)自己探索自然，探求知識(shí)真理的興趣，培養(yǎng)自己更健全的身體和更完善的人格，幼兒教師應(yīng)該不安于現(xiàn)狀，主動(dòng)挖掘有利于教育的本土資源，去為學(xué)生創(chuàng)造更高效的課堂和更好的學(xué)習(xí)途徑，使每個(gè)兒童都能得到良好的教育。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）