試析如何通過小學科學課培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力

郭學兵

摘 要：新課標要求在教學過程中要逐漸培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力，這是人才培養(yǎng)的必要任務(wù)。在小學科學課程教學中，為了能夠更好的促進小學生全面發(fā)展，教師就必須要對教學模式、教學方法進行探究，從而培養(yǎng)小學生的探究能力和創(chuàng)新能力?；诖?，以下對如何通過小學科學課培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學課;探究能力;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)途徑

引言

現(xiàn)代社會正在飛速發(fā)展，對人才，特別是有創(chuàng)新的人才更為需要。這個發(fā)展日新月異的時代對小學科學教育工作者提出了更加高的要求，在科學課堂上，對于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也正變得越來越重要。而作為一門啟蒙學科的小學科學，在培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力、鍛煉學生的創(chuàng)新思維這個方面更是有著舉足輕重的作用。

1小學科學教學現(xiàn)狀分析

在當前的小學科學教學中受到以往教育觀念和教學模式的影響，小學科學教學主要呈現(xiàn)以下特點。首先，小學生缺乏學習科學知識的興趣。雖然新課標已經(jīng)推廣實施了一段時間，但是有很大一部分教師仍舊未以新課標為依據(jù)展開教學，在教學中仍舊使用比較陳舊、落后的傳統(tǒng)教學模式，這就導致課堂教學內(nèi)容比較枯燥乏味，很難調(diào)動小學生學習的興趣，不利于對小學生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次教學方式比較單一：當前的小學科學教學中，教師采用的教學模式比較單一，教學方法與教學策略也比較固態(tài)化，教師在課堂上缺乏教學熱情，也無法調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，這也就導致學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不夠理想。最后，教師的科學素養(yǎng)不足。有很多小學的科學課程教師是其他課程老師兼任的，這些教師相對比較缺乏科學課程教學素養(yǎng)，也不能全面掌握現(xiàn)代化的科學課程教育理念，這就很容易導致學生探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不佳。

2小學科學課培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的策略

2.1開展科學實踐活動，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

思維是依附于動作，通過動作的產(chǎn)生、變化而形成的。因此，小學科學教師需要開展科學實踐活動，有利于小學生形成科學思維，提高自身的創(chuàng)新能力。并且，還需要增強小學生參與科學實踐活動的興趣、積極性和主動性，才能夠有效地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。根據(jù)《小學科學課程標準》中明確表明，小學生唯有自身在學習上保證積極主動、勤奮好學的情況，才能夠更好地在學習過程中實現(xiàn)學習的高效性。據(jù)此，小學科學教師應(yīng)當根據(jù)教學要求和實際情況，逐漸減少對小學生的種種限制，讓小學生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的認識，不斷進行探究和認識，實踐和操作，有利于小學生能夠更好地意識到自身屬于一個科學的發(fā)現(xiàn)者、分析者、研究者以及探索者，從而更好地感受到科學的力量和創(chuàng)新的趣味性。比如，教師在教授《我們知道的磁鐵》該課程時，應(yīng)當讓學生自行實踐、制作指南針?？梢酝ㄟ^小學生制作的指南針的圖形，能夠看到不同的學生有著不同的想法，創(chuàng)新能力也各不相同。有的學生會直接不用底盤，通過細繩穿起磁化鋼針，將其作為一個項鏈式簡便的指南針;有的學生則是選擇將磁化鋼針放置在自己喜歡的塑料盒中，不僅是自己的玩具，還能夠作為指南針使用。小學生在制作的時候，充分發(fā)散思維，實現(xiàn)了對指南針的創(chuàng)新。又或者在教授《植物的葉》這節(jié)內(nèi)容時，讓學生在課前收集各式各樣的葉子，在課堂上讓學生按照自己的想法對葉子進行分門別類。

2.2教師課前準備好教學材料

小學生年齡較小，對事物的認知以感性為主，因此教師在進行小學科學探究式教學時要注意對教學材料的準備。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標準備相應(yīng)的實物，讓學生有直觀的感受和體驗。比如，在教學“植物的葉”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以準備一些植物的葉子，保證每位學生在上課時都有不同種類的葉子可以參考。學生在課堂中有了觀察和探究材料，小學科學中的探究式教學的質(zhì)量就有了保障。

2.3提煉探究主題，喚醒探究需求

科學探究是一項目的性很明確的思維活動，這就需要教師為學生科學探究提供合理的引導，明確科學探究的主題，主題的提煉既要尊重教材知識體系，促進教學目標的達成，又要尊重學生認知特點，基于學生學習興趣、愛好與能力基礎(chǔ)等，選擇適切的探究主題，并合理選用探究載體，例如，設(shè)計問題，以問題引領(lǐng)學生科學探究行為?！队^察水生植物》一課的探究首先選擇水葫蘆，我設(shè)計了一個探究問題：水葫蘆為什么能夠浮在水面？圍繞這一問題，先引導學生對水葫蘆進行細致的觀察，畫出水葫蘆的簡圖。在此基礎(chǔ)上，引導學生對水葫蘆進行解剖，并做好觀察記錄與解剖記錄。通過解剖，學生獲得重大發(fā)現(xiàn)：水葫蘆的葫蘆里面不是我們從外表看到的實心，而是有很多空隙，是一種海綿狀氣囊結(jié)構(gòu)，很輕，所以能浮在水面上。由于選擇較為典型的、學生熟悉、感興趣的探究對象，探究主題明確，并且發(fā)揮問題在學生探究活動中的引領(lǐng)作用，使學生的探究從外表深入到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，較好地從結(jié)構(gòu)上獲得對水葫蘆結(jié)構(gòu)認識，收到較好的探究效果。

2.4激發(fā)學生的學習興趣

小學生在進行自己感興趣的事情時會比較有動力，因此教師要激發(fā)學生的學習興趣，對于學生上課時表現(xiàn)良好和進步的地方提出表揚，降低學習難度，鼓勵學生參與到課堂中來。小學生喜歡看電視和玩游戲，因此教師可以組織和鼓勵學生觀看《動物世界》《人與自然》等科學類節(jié)目，為學生介紹各種科學益智的小游戲，讓學生在課堂上講述自己在游戲和電視節(jié)目中學習到的知識，然后教師對其進行適當?shù)墓膭?，滿足學生的榮譽感。如果學生的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，教師就可以鼓勵學生走入田地進行農(nóng)作物的養(yǎng)殖和觀察，這也是探究式教學的一種有效方式。

結(jié)束語

總而言之，小學科學課是小學生接觸、學習科學知識，逐漸培養(yǎng)其科學思維意識的重要途徑。在小學科學課教學中培養(yǎng)小學生的探究能力、創(chuàng)新能力還需要教師組織學生參與到貼近生活的實踐活動中，激發(fā)小學生自發(fā)探究，在實踐中培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻

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