關(guān)于初中歷史教學(xué)中第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)的思考

陳可興

摘 要：在當(dāng)前時(shí)期的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，第二次世界大戰(zhàn)這部分知識(shí)是非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)教師所運(yùn)用的教學(xué)方法以及構(gòu)建的教學(xué)模式則顯得尤為關(guān)鍵。因此，本文便針對(duì)于初中歷史教學(xué)中第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)展開(kāi)分析，以便于能夠通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)產(chǎn)生更為深入的了解。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);第二次世界大戰(zhàn)史;思考

引言：在當(dāng)前時(shí)期，第二次世界大戰(zhàn)仍然對(duì)國(guó)際環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，與此同時(shí)，我國(guó)的青少年也始終對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)史的記憶有著不同程度的偏差，甚至?xí)霈F(xiàn)一些缺乏理想、盲目崇拜的現(xiàn)象，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)的都會(huì)造成一定的影響。因此，為了解決這些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，教師便要對(duì)當(dāng)前時(shí)期的歷史教學(xué)進(jìn)行深入的探析。

一、第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

知識(shí)：了解到慕尼黑協(xié)定的相關(guān)信息，對(duì)德軍閃擊波蘭、法國(guó)投降等相關(guān)事件進(jìn)行深入的解析，珍珠港事件、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利以及的德軍閃擊蘇聯(lián)、斯大林格勒戰(zhàn)役《聯(lián)合國(guó)家宣言》及雅爾塔會(huì)議。

能力：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)進(jìn)行思考與討論，并且能夠自主運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)來(lái)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析，全面提升學(xué)生歸納總結(jié)歷史知識(shí)的能力。

（二）過(guò)程與方法

在正式開(kāi)始講解關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)以及各類(lèi)相關(guān)書(shū)籍收集一些關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)史的資料，并且要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所收集到的資料來(lái)以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)對(duì)此部分知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步的感受到歷史知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的魅力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）慕尼黑會(huì)議作為一次以犧牲些中小國(guó)家的形式最終達(dá)到禍水東引的大陰謀，英國(guó)和法國(guó)在不斷的縱容法西斯進(jìn)行侵略后最終導(dǎo)致了自身的損失，是一場(chǎng)徹徹底底的搬起石頭砸自己的腳。第二次世界大戰(zhàn)以在英國(guó)和法國(guó)、德國(guó)和意大利之間進(jìn)行全面的爆發(fā)，最終使得英國(guó)和法國(guó)嘗盡苦果。而在此過(guò)程當(dāng)中，德國(guó)、意大利和日本則是展開(kāi)了一場(chǎng)帝國(guó)主義的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。

（2）在第二次世界大戰(zhàn)的最初，德國(guó)、意大利和英國(guó)、法國(guó)之間存在的戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)活動(dòng)。而中國(guó)則是以一場(chǎng)將反法西斯為主要目標(biāo)的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，蘇聯(lián)則是展開(kāi)一場(chǎng)反法西斯的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。在此教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，正確的認(rèn)識(shí)到只有加強(qiáng)聯(lián)合才能得到正義的力量，以便于為學(xué)生樹(shù)立起愿意為人類(lèi)的和平和進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)的理想，真正發(fā)揮出歷史教學(xué)的有效性。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：慕尼黑陰謀，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)的標(biāo)志，珍珠港事件，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)以及莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)，諾底登陸。

教學(xué)難點(diǎn)：在第二次世界大戰(zhàn)初期德日法西斯連戰(zhàn)連捷的原因。

二、教學(xué)思考

在初中歷史教學(xué)第二次大戰(zhàn)史部分知識(shí)的教學(xué)正式開(kāi)始之前，筆者曾經(jīng)觀看過(guò)關(guān)于英國(guó)教師講解第二次大戰(zhàn)史的視頻：在英國(guó)初中學(xué)校的一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，窗戶(hù)上張貼著一些發(fā)黃發(fā)舊的信紙，而這樣的裝飾讓人感到十分疑惑，教室不應(yīng)該是窗明幾凈的嗎？為什么要用這樣的方法進(jìn)行裝飾呢？帶著疑問(wèn)，視頻的制作者走到了教室當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)教師的辦公桌就放在教師的后方，在英國(guó)，教師將辦公桌放在教室當(dāng)中是一種特色。而在觀察這些發(fā)黃的信紙之后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些信紙是對(duì)第二次世界大戰(zhàn)史的研究成果展示，英國(guó)在講解到這部分知識(shí)時(shí)與我國(guó)的講解方式是完全不同的，相比于我們?cè)诮虒W(xué)課堂當(dāng)中講解理論知識(shí)，英國(guó)教師更傾向于組織相應(yīng)的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)講解這部分知識(shí)，這樣的教學(xué)形式顯然是更具開(kāi)放性的。在我國(guó)，講解到第二次世界大戰(zhàn)史這部分知識(shí)時(shí)大約需要兩節(jié)課時(shí)，而在英國(guó)，教師在講解此部分知識(shí)時(shí)卻要運(yùn)用一個(gè)星期左右的時(shí)間來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)資料、參觀紀(jì)念館以及拜訪(fǎng)在第二次世界大戰(zhàn)當(dāng)中的幸存者，從而建立起相應(yīng)的歷史情境，容易帶給學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

針對(duì)于英國(guó)的教學(xué)情況筆者不由的進(jìn)行感慨，相比于英國(guó)的教學(xué)形式我國(guó)的教學(xué)形式顯然處在一種“壓縮”的狀態(tài)，我們實(shí)在是太想將有效的教學(xué)時(shí)間合理的運(yùn)用起來(lái)、給學(xué)生傳授更多的歷史知識(shí)了。但是從這樣的角度來(lái)看，我國(guó)第二次歷史大戰(zhàn)史這部分知識(shí)的教學(xué)效率還是要比英國(guó)要高出很多的，但是通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)卻對(duì)英國(guó)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)有著一定的幫助作用。

結(jié)語(yǔ)：在對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的初中歷史第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教育形式還是具有一定的優(yōu)勢(shì)的，而在今后的歷史教學(xué)當(dāng)中這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)也絕對(duì)不能輕易的抹殺。從初中歷史教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，歷史教學(xué)仍然需要相應(yīng)的改善，通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中融入更多有價(jià)值的情感教育、全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。而對(duì)于此便需要教師也要積極的參考國(guó)外的一些先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)更為理想的初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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