關于小學三年級科學教學中合作學習的思考

楊鳳

摘 要：小學三年級是學生接觸科學教學的初級階段，對科學的學習有利于加強學生對于大自然的了解，學會更多的生活技巧等等，而如何有效地提高小學三年級的科學教學效率是教育工作者長期思考的問題，通過不斷的思索，在實踐教學過程中，教師認識到了合作學習在小學三年級科學教學中的重要意義，意識到了其對培養(yǎng)學生的科學探究能力的突出作用。本篇文章筆者對小學三年級科學教學中的合作學習進行了分析和探究，希望對廣大小學科學教師提供參考。

關鍵詞：小學三年級;科學教學;合作學習

引言：

合作學習是新時期的優(yōu)秀學習方法，為教師的教學帶來許多的便利，在小學三年級科學教學中也得到了充分的應用，能夠有效地培養(yǎng)學生的科學探究能力，促進學生科學素養(yǎng)的形成，同時提高科學課堂教學效率與質(zhì)量。然而在實際教學過程中，學生在展開合作學習時卻存在著許多問題，導致問題出現(xiàn)的原因多種多樣，師生都存在著許多方面的不足，包括學生的合作意識不強、合作學習的分工不夠明確，同時也有教師的原因，如教師沒有根據(jù)學生的實際學習情況對其展開積極的指導、教師沒有給出明確的學習目標、沒有給學生充足的時間展開合作學習等。所以在教學過程中，教師應當不斷地進行分析和總結，發(fā)現(xiàn)問題并找到合適的解決方法，從而有效地提高合作學習的效率。

一、合作學習在小學三年級科學教學中的開展現(xiàn)狀

（一）學生的合作意識不強

在開展合作學習時許多學生沒有意識到其重要性，部分學生將合作學習的環(huán)節(jié)當做是課堂放松心情的時刻，對老師布置的相應教學任務沒有通過與同學間的合作展開積極的探討和研究，而是同學之間嬉戲打鬧，看似討論得火熱，實則談論的卻是與課堂學習無關的事情，浪費了合作學習的寶貴時間。也有部分學生在展開合作學習的過程中，沒有積極地參與到其中來，小組成員一言不發(fā)，各做各的事情，沒有討論交流，合作學習無從可談。還有一部分學生能夠參與到小組合作學習中來，小組成員之間相互交流，對老師提出的問題進行了充分地探究和思考，然而當小組同學對探究結果進行匯報時，學生卻沒有說出小組成員的一致看法，表達的都是一己之見，往往聽到的卻是：“我是這樣認為的……”，“我的想法是……”等等，而很少聽到有“我們小組認為……”類似的小組發(fā)言。以上的種種情況，都是由于學生的合作意識不強所導致的。

（二）教師沒有給出明確的研究目標

擁有了明確的研究目標，小組合作學習才有了準確的方向，這樣小組成員才能展開積極地探討和研究，如果教師在布置教學任務時不夠明確，將會導致學生的合作學習缺乏明確的目標，使許多學生不知從何入手展開合作學習。

（三）教師沒有做出有效的引導

雖然新課程改革要求還原學生的課堂學習主體地位，注重學生的自主學習，然而小學三年級的學生心智發(fā)育尚且不夠成熟，個人學習能力有限，所以在教學過程中，教師應當對學生展開積極的引導，避免學生在學習的過程中走入歧途，保證他們合作探究的方向正確性。同時教師要給學生充分的時間進行合作交流，共同探究，確保合作學習有效展開。

二、推動合作學習在小學三年級科學教學中運用的有效策略

（一）科學分組

不同學生存在著多方面的個體差異，包括智力、探究能力、理解能力、表達能力等等，所以教師要結合學生的實際情況，進行有目標性的、針對性的科學分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，各小組之間水平相當，且組內(nèi)成員各有所長，小組成員之間能夠優(yōu)勢互補，相互學習，促進共同提升，同時組與組之間能夠展開良性的公平競爭，增強班級學習氛圍。進行科學合理的分組是展開小組合作學習的前提。

（二）確認分工內(nèi)容

在進行科學合理的分組之后，教師就要為學生布置相應的教學任務，在這個環(huán)節(jié)，教師應當注意做好教學內(nèi)容的分工工作，綜合考慮學生各方面的能力，結合他們的個體因素為每位學生布置相應的任務，從而在保證教學任務高效完成的同時，有效地對學生不足的方面進行鍛煉與培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展、整體進步。與此同時，教師應當為每一個小組確立出一個組長，讓組長帶領組內(nèi)成員展開積極的合作探討學習，保證每一位學生參與到合作學習中來，且維持組內(nèi)紀律，從而有效培養(yǎng)學生的合作學習能力。

（三）拓寬合作渠道

在教學過程中，教師可以采用多種途徑引導學生展開合作學習，如在學習《天氣》這一單元的內(nèi)容時，需要教師引導學生展開課外探究活動，讓學生對近期一個月的天氣情況進行記錄，學生在對天氣變化情況進行記錄時，小組成員可以通過多種方式進行合作，如小組成員可以分別記錄在這一個月內(nèi)每一天的氣溫、風速、降水量、空氣濕度等等，也可以將小組成員分為幾組，分別記錄早中晚的天氣狀況。教師讓學生自由選擇展開合作學習的形式，盡可能滿足每一位學生的要求。

結束語：

總而言之，教師應當明確合作學習在小學三年級科學教學中的重要作用，結合學生的實際情況進行科學合理的分組，明確分工，采用多種方式開展小組合作學習，營造出良好的合作學習氛圍，讓學生通過小組合作展開探索學習，并積極地展開交流，有效地提升他們的合作意識與能力。

參考文獻

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