初中語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

肖慧敏

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力地全面提高。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以人為本，推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的批判、鑒別能力的培養(yǎng)。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;批判性思維;培養(yǎng)方法

初中生是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是從少年向青年過(guò)度、從懵懂走向成熟的重要階段。這一階段，他們的思維比較活躍，也相對(duì)復(fù)雜，形式邏輯思維與辯證邏輯思維在他們腦子里，正在開始融合、發(fā)展、成熟。因此，語(yǔ)文教師要掌握這一階段他們的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和思維發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判、鑒別能力，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)潛能，培養(yǎng)中學(xué)生抽象思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要讓他們具有抽象思維能力。抽象思維能力，來(lái)源于對(duì)生活的高度概括、總結(jié)，是從一般到普遍，由個(gè)性到共性的理性思維方式。人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，都是先從個(gè)性入手，然后找到共性，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律，由此舉一反三，觸類旁通。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、謀篇布局等就是由此而來(lái)。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤其是寫作文必然要用到的語(yǔ)言的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有助于學(xué)生理解文章、提高閱讀和寫作能力。反過(guò)來(lái)，通過(guò)大量閱讀、分析文章，進(jìn)行理解、概括能力的訓(xùn)練，也是抽象思維能力的形成過(guò)程。教師要從閱讀入手，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)思維潛能，促進(jìn)他們的分析、理解、概括、抽象能力的快速提升[1]。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生對(duì)閱讀有興趣，自然會(huì)對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行思考，從中得出自己的感悟，受到潛移默化的影響，再加上教師的指導(dǎo)，久而久之，也就獲得了分析、理解、概括、抽象能力的鍛煉、生成和轉(zhuǎn)化。比如，預(yù)習(xí)新課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的一句話來(lái)概括文章表達(dá)的內(nèi)容，這樣，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真，用心去感知文章。就拿《背影》這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生概括出“一個(gè)父親在車站送兒子的情景”，“父親送我，給我賣橘子的故事”，“一個(gè)人想起以前在車站與父親離別的往事”等。同樣的一篇文章，不同的思考、概括，無(wú)論哪一種，是否與文章的中心完全符合，他們的抽象思維能力都得到了鍛煉和提高。諾貝爾獲得者、德國(guó)物理學(xué)家勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！边@是批判性思維的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)，克服定勢(shì)，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造思維能力

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要敢于打破常規(guī)，克服定勢(shì)，勇于創(chuàng)新，運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、發(fā)散多角度思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，可以大膽一些，采用頭腦風(fēng)暴法，對(duì)課文進(jìn)行拓展，從課文中的一個(gè)成語(yǔ)開始，開展成語(yǔ)接龍或者是歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)之類的游戲活動(dòng)，凡是與課文有聯(lián)系的，大家都可以說(shuō)說(shuō)，這樣課堂也活躍，學(xué)生也開心，知識(shí)也得到了積累和轉(zhuǎn)化，而且可以激發(fā)學(xué)生腦力、促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。也可以由文章聯(lián)系到學(xué)生熟悉的生活，讓學(xué)生結(jié)合文章，說(shuō)說(shuō)身邊類似的情景，舉一反三，由此及彼，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，也激發(fā)了他們的思想活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[2]。

三、科學(xué)設(shè)問，明確立場(chǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生批判思維能力

美國(guó)心理學(xué)家拉塞爾認(rèn)為：“只有勤于思考，善于對(duì)通常思維方式和傳統(tǒng)問題處理方法質(zhì)疑，才能突破習(xí)慣性思維，在‘困頓中獨(dú)辟蹊徑?！?培養(yǎng)中學(xué)生批判思維能力，首先就要有批判的對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師的問題意識(shí)要建立在科學(xué)、合理、引導(dǎo)并且方向正確的基礎(chǔ)上。開展合作教學(xué)，以問題促思考，以思考促學(xué)習(xí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，敢于問難求證，積極主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解和不同意見，不人云亦云，有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“思”“學(xué)”結(jié)合才會(huì)有收獲，才會(huì)有成長(zhǎng)。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才能帶著問題深入文章，學(xué)習(xí)、思考、探究答案才能激發(fā)想象，才能沖破思維邊界，促進(jìn)形式邏輯思維與辯證邏輯思維的深度融合。教師要培養(yǎng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，并且有自己對(duì)問題的看法，在知識(shí)領(lǐng)域敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)教材、敢于挑戰(zhàn)教師，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判、鑒別能力不斷提高，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展[3]。

結(jié)束語(yǔ)

批判性思維是人的智力的核心，決定了人對(duì)世界的基本觀點(diǎn)和看法。語(yǔ)言是批判性思維的表現(xiàn)工具。初中生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)至關(guān)重要，關(guān)系到他們?nèi)绾慰创松?，如何認(rèn)知社會(huì)，如何面向生活;關(guān)系到他們能不能成長(zhǎng)為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗卿.淺談初中教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2017，21：72-73.

[2]洪春燕.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[3]何春梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.