譚靜
【摘 要】朗讀把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言,把躺著的書面文字,用聲音立起來,出口時的聲音負(fù)載著思想感情,增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸,才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間表達(dá)的思想感情。同時朗讀又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,感受美,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
【關(guān)鍵詞】朗讀;興趣;理解;聯(lián)想;形式;功能
古語云“讀書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”。這些講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用??墒悄壳暗恼Z文教學(xué)的一種傾向是教師講得多,學(xué)生讀得少。走進(jìn)語文課堂,已很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲?,嵭嫉睦硇苑治鲣螞]了語文課堂的美,長期享受不到課文美感的學(xué)生,久而久之也失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。筆者認(rèn)為,朗讀恰好能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,感受美,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
朗讀把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言,把躺著的書面文字,用聲音立起來,出口時的聲音負(fù)載著思想感情,增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸,才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間表達(dá)的思想感情。宋代教育家朱熹說:“大抵觀書,須先熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾?!彼€認(rèn)為“凡讀書,只要多誦讀數(shù)遍,自然上口,永久不忘?!崩首x,正如一位出色的導(dǎo)游,把誦讀者引入神奇美妙的境界。朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程,學(xué)生朗讀時,眼睛所感知的文字,耳朵聽到的聲音,口耳相傳,目視口誦,同時到達(dá)人的中樞神經(jīng),增加了傳入大腦皮層的刺激渠道,大大強(qiáng)化了對課文的理解。這時朗讀取得的效果,有時靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。筆者在教《白草園到三味書屋》一文時,曾讓學(xué)生多次朗讀“不必說……”那一段。在朗讀過程中,有的學(xué)生一邊讀一邊禁不住露出會心的微笑,因?yàn)檫@幅趣味盎然的“音樂圖”深深地吸引了他,調(diào)動了他的想象力,可能喚起了他兒時美好的回憶和聯(lián)想。同時,“百草園”的形象被描繪得生動形象、具體可感,學(xué)生們仿佛看到了“碧綠的菜畦”,聽到了“鳴蟬的長吟”,嘗到了覆盆子的“又酸又甜的美味”。不必過多的累述,學(xué)生們就容易理解到熱愛大自然,喜歡游戲玩耍是孩子們的美好天性。從中,學(xué)生們得到了“樂”,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。由此可見,朗讀不僅可以讓學(xué)生自然貼近作者感情,還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力。如朱自清的《春》,邊讀邊想,仿佛真能覺得春風(fēng)在撫摸著自己,仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)的芳香中。這就激起學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn),對美的感受,喚起了對美的想象,讓自己也走了進(jìn)去,將自己完全置身于大自然的懷抱,對春的欣賞之情悠然而生,耳畔似乎也響起了一支充滿青春活力的春天交響曲。再如孫犁的《荷花淀》,小說開頭的一段文字所營造的意境極富詩情畫意。如果光靠教師的講解,那就顯得比較空洞,學(xué)生也只會死記教師所分析的結(jié)果,自己不會真正體味到這段文字的妙處。這時我們就應(yīng)該讓學(xué)生自己通過朗讀,展開想象的翅膀,深深的體味到這里面的恬靜、優(yōu)美的意境,使他們自己也仿佛置身于這清新的世界中,從而獲得美的愉悅。
至于朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如單讀、齊讀、輪讀、串讀、對讀、分角色讀、配音朗讀、表演朗讀、師生演讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo)。教師范讀能幫助學(xué)生正音,具有較大的言語感染力,能喚起學(xué)生的感情。有聲有色的范讀,會加深學(xué)生對課文的印象,作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確,富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷。筆者教舒婷的詩《祖國啊,我親愛的祖國》時,就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情,情不自禁地讀起來,從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是,范讀只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,因?yàn)椤耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。
當(dāng)文章的語言極其優(yōu)美時,不妨采用配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律,又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀課文,可以營造情境,能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學(xué)生的心情,提高學(xué)生的注意力,有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時,應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律,它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。如筆者在教《海燕》時,就配上了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。配樂朗讀時,還要注意樂聲不能太大,以免掩蓋了瑯瑯讀書聲。
對于戲劇作品和小說中的人物對話不妨采用分角色朗讀。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握??傊?,朗讀的形式應(yīng)該根據(jù)目的的不同而不同。
《從百草園到三味書屋》中,那學(xué)生書聲鼎沸、先生醉心投入的朗讀場景至今仍給我留下了深刻的印象。中學(xué)語文教材所選的文章多為典范作品,文質(zhì)兼美。讓我們的語文學(xué)習(xí)多一些朗讀吧!把讀書的權(quán)利還給學(xué)生吧!讓瑯瑯的書聲回到課堂吧!讓學(xué)生讀出《背影》中凝結(jié)的父子深情,讀出《濟(jì)南的冬天》的宜人溫晴,讀出初春時節(jié)的新鮮與活力。讓學(xué)生在吟詠誦讀中自主的去感受精妙的語言,體味優(yōu)美的意境,自由的與作者對話交流…… 讀吧,動口動心動容去讀,讀出語文的美來。