論情景交際法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

陳玲玲

一、情景法與交際法的理論基礎(chǔ)

1.1 情景教學(xué)法的理論依據(jù)以及來源

“情景教學(xué)法于20世紀(jì)30年代到6O年代產(chǎn)生并盛行于英國”。（文嘉玲2008）前期被稱為口語法，50年代后改稱情景法，70年代后期這種教學(xué)法被引入中國，為我國外語界所熟知。

情境教學(xué)法理論依據(jù)主要有三個(gè)：第一，小學(xué)生的心理特點(diǎn)。第二，語言的習(xí)得規(guī)律。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語課程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過于重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)著重讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。情景教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

1.2 交際法

“交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成，是全世界影響較大的外語教學(xué)流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句”。（劉道影2006）交際法是以功能項(xiàng)目為綱，以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)過程的交際化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際交際能力。交際法的指導(dǎo)思想是，它從不排斥任何一種先進(jìn)的有利于英語教學(xué)的方法。同時(shí)吸收其他教學(xué)方法的積極因素，針對(duì)于我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的弊端進(jìn)行改善，并注重提高和培養(yǎng)我國學(xué)生英語的綜合能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)英語語言知識(shí)，而且掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。

二、情景交際法的教學(xué)模式及實(shí)際應(yīng)用

2.1 情景交際教學(xué)法的教學(xué)模式

嚴(yán)天琴（2010）認(rèn)為，英語教學(xué)中情景交際教學(xué)模式是以設(shè)計(jì)教學(xué)情景為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目標(biāo)來組織實(shí)施課堂教學(xué)過程的。情景交際教學(xué)法常見的教學(xué)模式主要包括四個(gè)過程，基本過程如下：

第一，情景導(dǎo)入，生動(dòng)形象的情景導(dǎo)入是學(xué)生接觸新的語言材料的階段，也是學(xué)生形成新的語言概念的啟蒙階段。在教學(xué)中，教師可通過呈現(xiàn)實(shí)物、圖片、幻燈、投影等靜態(tài)情景來幫助學(xué)生感知新的詞匯和句型。輔之以建立其音、形、義之間的聯(lián)系，并進(jìn)行聽音仿說等語言實(shí)踐活動(dòng)，此階段多是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)時(shí)期。這是語言學(xué)習(xí)的輸入期。

第二，情景交際操練，情景交際操練是學(xué)生對(duì)新的語言材料的進(jìn)行實(shí)際性練習(xí)的階段，也是幫助學(xué)生形成新的語言知識(shí)的鞏固階段。在這一階段中，教師可通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，如錄像、多媒體視頻、生活實(shí)際情景再現(xiàn)以及體態(tài)語言等讓學(xué)生做機(jī)械性或替代性練習(xí)，以快速理解和掌握新的語言材料和知識(shí)。這是語言學(xué)習(xí)的半輸入/半輸出期。

第三，情景交際的現(xiàn)場運(yùn)用，情景交際運(yùn)用是學(xué)生對(duì)新語言材料的活用和進(jìn)一步鞏固的階段，也是學(xué)生形成英語交際能力的發(fā)展期。這時(shí)教師可通過創(chuàng)設(shè)故事性的情景和聯(lián)系生活當(dāng)中的相關(guān)情景，如角色扮演、小品表演等來培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。這是語言學(xué)習(xí)的輸出期。

第四，情景拓展訓(xùn)練，情景拓展訓(xùn)練師對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)，在完整的課堂教學(xué)中，學(xué)生完成了語言的輸入、半輸入/半輸出、語言輸出的三個(gè)階段，往往忽略了情景的拓展訓(xùn)練。程可拉（2006）認(rèn)為，教師可通過任務(wù)型的作業(yè)布置完成這項(xiàng)拓展，讓學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的回顧，并在課后使用課上的知識(shí)和交際句型與朋友或家人創(chuàng)設(shè)更多的情景進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用課上知識(shí)并進(jìn)行拓展，有利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣及實(shí)際性。這是鞏固和啟發(fā)學(xué)生對(duì)于已有的知識(shí)的另一個(gè)階段。

目前的情景交際教學(xué)法德教學(xué)模式常見有以上四種程序，為了讓課堂教學(xué)氣氛更活躍，教學(xué)的成效更高，更多的教學(xué)活動(dòng)模式還在進(jìn)一步的研究及探討中，希望有更多元化的教學(xué)模式。

2.2情景交際教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

情景交際教學(xué)法在教學(xué)過程中有以下幾個(gè)優(yōu)勢：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，能夠集中學(xué)生注意力的功能;第三，能夠活躍課堂氣氛;第四，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、多元化。因此我們在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)充分了解其中的特性。李娜（2009）認(rèn)為以“學(xué)生為中心”的宗旨進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)更適宜學(xué)生，更貼近實(shí)際。以下將分開幾點(diǎn)進(jìn)行情景交際在實(shí)際應(yīng)用的分析與研究。

2.2.1 現(xiàn)實(shí)生活顯示情景

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間提供了許多的實(shí)際情況，作為教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察并靈活運(yùn)用學(xué)校的實(shí)際情景。例如：學(xué)生們學(xué)習(xí)的問候語，在課堂上就可以運(yùn)用到其中。教師在上課前可以直接和學(xué)生問好，Good morning，boys and girls.Nice to meet you.How are you？師生間的互相問答，這樣既復(fù)習(xí)了問候語，又是一種實(shí)際運(yùn)用。如此一來，學(xué)生頓感親切，自然而然的更自信地和教師交流。

2.2.2 直觀教具演示情景

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，此階段小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知缺乏經(jīng)驗(yàn)和理性，抽象思維不發(fā)達(dá)，形象思維卻占有一定的優(yōu)勢。吳文紅（2007）認(rèn)為，具體的直觀的形象最能引起小學(xué)生的注意，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)多借助實(shí)物、卡片、實(shí)物模型等進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)物演示情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一同體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直接使用英語表達(dá)的英語思維的習(xí)慣。

2.2.3 游戲式語言交際教學(xué)法

小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，注意力集中時(shí)間常常在課堂的前二十分鐘，與其讓他們安安靜靜地聽老師講解，生搬硬套地灌輸理論性的東西，不如設(shè)計(jì)一些能夠挑起他們好奇心的游戲。小學(xué)生們更喜歡通過自己的探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，喜歡富有趣味性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，游戲不但能活躍課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還深受學(xué)生們歡迎。設(shè)置游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)尤為重要，讓學(xué)生在玩樂中獲得知識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)。

三、結(jié)語

在我國，英語教學(xué)法在我國的大部分教學(xué)過程中，存在著各方面的不足，沒有得到預(yù)想的效果，存在一定的誤區(qū)。一方面，表現(xiàn)為英語教學(xué)中部分地區(qū)還是使用舊式的英語翻譯法進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，沒有很好的使用新的教學(xué)方法徹底實(shí)施;另一方面，教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的古老觀念還未完全轉(zhuǎn)變。為英語教學(xué)的進(jìn)程造成一定程度上的阻擾。

（作者單位：河源市龍川縣田心鎮(zhèn)塔峰小學(xué)）