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    高中數(shù)學課堂對話教學的對策研究

    2019-10-21 01:28:25祁萬梅
    大眾科學·上旬 2019年9期
    關鍵詞:對話教學高中數(shù)學課堂教學

    祁萬梅

    摘 要:對話是人們生活中一種常見的交流方式,對話正在成為現(xiàn)代社會的一種開放、交流的時代精神。高中作為語言發(fā)展的啟蒙階段,“對話式”的課堂教學意義尤為凸顯,“對話式”的課堂教學是高中數(shù)學新課改的需要。但在實際教學開展過程中,高中課堂師生對話卻常常處于失衡的不良狀態(tài),而高中高段的失衡問題尤為突出。本文就優(yōu)化高中數(shù)學課堂對話教學的進行了探究。

    關鍵詞:高中數(shù)學;課堂教學;對話教學

    數(shù)學是一門集抽象性與邏輯性于一體地學科,正是由于這種特性,要求我們必須成溝通合作的關系,共同創(chuàng)設互動交往的氛圍,最終實現(xiàn)雙方的發(fā)展。高中階段的學生正處生理和心理進一步發(fā)展的時期,他們已經(jīng)有了相對獨立地意識,以促進其數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。

    一、轉(zhuǎn)換師生角色,優(yōu)化對話的課堂環(huán)境

    教師在傳統(tǒng)課堂教學過程中承擔著教育和管理的作用,而學生以獲得學問為己任,在課堂教學過程中只是學習者和服從者的身份。新一輪課程改革要求教師徹底打破“獨白式”的師生對話模式,由原來的“一言堂”變?yōu)椤盃庿Q式”的互動交流方式,實現(xiàn)由“知識型”向“技能型”方向的轉(zhuǎn)化。

    例如老師在教授《圓錐曲線》相關內(nèi)容時,老師可以結合相關例題進行課堂提問, 例如老師在上課時可以直接給出相關題目,供學生思考。使學生明白教學內(nèi)容以及教學重點。老師可以問學生:“已知A(-2,0), B(2,0)動點P,其滿足|PA|+|PB|=2,則點P的軌跡是什么?”學生回答:“橢圓?!蓖ㄟ^這種方式,加深學生對圓錐曲線相關定義的理解,在這個過程中老師還要注意活躍課堂氣氛,可以采用多媒體教學,將一些相關的圓錐曲線的錯誤進行相關的總結,使學生能夠在最短的時間里,理解相關定義,提高學習效率。同時,老師也要注意,有些學生對定義的具體內(nèi)容理解并不透徹,所以,老師可以適當進行變式教學,比如老師設置題目:“一個動點 p(x,y),滿足x2+y2-3x-4y=0,他的軌跡是雙曲線,我們可以得出他的實軸長多少?焦距為是多少?”通過設置類似簡單的問題,使學生大致了解相關圓錐曲線的定義,為日后得教學提供便利條件,通過學生的回答可以看出,在高中學段,教師除了教授文化知識,更要注意培養(yǎng)學生運用知識的方式方法,培養(yǎng)學生的交流意識和互動技能,使課堂師生對話趨于優(yōu)化,學生得到全面發(fā)展。

    二、重視學生主體地位,提高師生對話質(zhì)量

    教師要使學生發(fā)揮主體作用,引導每一位學生主動參與教學過程,使他們都能真正投入到數(shù)學課堂中來。那些課堂上隨聲應和教師,單純追求絕對答案而進行的對話不是真的對話教學,在我們看來那是一種假對話。對話教學的本質(zhì)和內(nèi)涵決定了師生之間不是對立關系,而是統(tǒng)一關系。這種模式突出了師生人格的平等,是一種尊重、民主、信任以及充滿著愛的關系。要想建構這樣的師生關系,就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生觀,實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高和真正的全面發(fā)展。高中數(shù)學教師要在這樣的環(huán)境下,提高師生對話的質(zhì)量,這樣對話教學才有可能有效的進行。

    例如老師在教授《三角函數(shù)》相關內(nèi)容時,老師也應意識到學生的學習能力不同,在教學時老師應該注意分層教學,可以進行分層提問,對于基礎較弱的學生老師可以鞏固基礎知識為目的,詢問學生簡單三角函數(shù)公式,對于臨界生,老師可以出一些綜合題型這需要學生具有一定的運算能力,知曉特殊三角函數(shù)值,對于基礎較好的學生,老師可以讓學生將三角函數(shù)的相關知識點進行匯總整理,使學生逐步構建自身知識網(wǎng)絡,培養(yǎng)學生的知識概括能力。

    通過這樣有效深入的探究,將學生為動而動的狀態(tài)引向有效的“做數(shù)學”活動,不僅有效地滲透了數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想,而且更好地培養(yǎng)了學生的多向思維和發(fā)散思維的能力。

    三、創(chuàng)設活動情境,豐富對話的方式方法

    教師要創(chuàng)設活動情境,與學生進行開放性的、有深度的、有意義的對話,開展多姿多彩的數(shù)學課堂活動。通過與學生對話,萌發(fā)了學生對校園的熱愛和成長的收獲,并從學生所熟悉的題材入手,有效進行對話的開展,鼓勵學生都能參與到這個過程中,能使學生學得更加主動、更加活潑。

    例如老師在教授《等差數(shù)列》相關內(nèi)容時,老師可以設置相關場景:“有一乘客要打車去某地,當?shù)?,出租車的起步價是3km/5元,之后是每公里1.3元,從該地到火車站距離為11km,不計等時費,求男子打車的費用?!睂W生經(jīng)過思考:“a1=5+1.3,n=11-4,常數(shù)d=1.3,即a8=6.3+(8-1)×1.3=15.4?!崩蠋熆梢栽儐枌W生有關數(shù)列的概念,學生進行回答,通過師生對話活躍課堂氛圍,掌握學生學習情況,提高教學效率。

    綜上所述,隨著時代的發(fā)展,對話被賦予了新的內(nèi)涵和精神。它對學生的個性和能力的培養(yǎng),以及教師素質(zhì)和能力的要求,都達到了一個很高的標準?;趯υ捊虒W的高中數(shù)學教學更加突出了以學生為主體的教學理念,課堂活動豐富多彩,學生運用思維的能力、實踐創(chuàng)造的能力、協(xié)作互助能力也得到了提升,教師引導學生踴躍交流,整節(jié)課在師生對話、生生對話中貫穿始終。

    參考文獻:

    [1]顏燕玲. 基于對話的高中數(shù)學課堂教學研究[D].集美大學,2017.

    [2]路廣貞. 基于對話教學理論的高中數(shù)學教學設計研究[D].聊城大學,2017.

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