高中數(shù)學課堂對話教學的對策研究

祁萬梅

摘 要：對話是人們生活中一種常見的交流方式，對話正在成為現(xiàn)代社會的一種開放、交流的時代精神。高中作為語言發(fā)展的啟蒙階段，“對話式”的課堂教學意義尤為凸顯，“對話式”的課堂教學是高中數(shù)學新課改的需要。但在實際教學開展過程中，高中課堂師生對話卻常常處于失衡的不良狀態(tài)，而高中高段的失衡問題尤為突出。本文就優(yōu)化高中數(shù)學課堂對話教學的進行了探究。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;對話教學

數(shù)學是一門集抽象性與邏輯性于一體地學科，正是由于這種特性，要求我們必須成溝通合作的關系，共同創(chuàng)設互動交往的氛圍，最終實現(xiàn)雙方的發(fā)展。高中階段的學生正處生理和心理進一步發(fā)展的時期，他們已經(jīng)有了相對獨立地意識，以促進其數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，優(yōu)化對話的課堂環(huán)境

教師在傳統(tǒng)課堂教學過程中承擔著教育和管理的作用，而學生以獲得學問為己任，在課堂教學過程中只是學習者和服從者的身份。新一輪課程改革要求教師徹底打破“獨白式”的師生對話模式，由原來的“一言堂”變?yōu)椤盃庿Q式”的互動交流方式，實現(xiàn)由“知識型”向“技能型”方向的轉(zhuǎn)化。

例如老師在教授《圓錐曲線》相關內(nèi)容時，老師可以結合相關例題進行課堂提問， 例如老師在上課時可以直接給出相關題目，供學生思考。使學生明白教學內(nèi)容以及教學重點。老師可以問學生：“已知A（-2，0）， B（2，0）動點P，其滿足|PA|+|PB|=2，則點P的軌跡是什么？”學生回答：“橢圓?！蓖ㄟ^這種方式，加深學生對圓錐曲線相關定義的理解，在這個過程中老師還要注意活躍課堂氣氛，可以采用多媒體教學，將一些相關的圓錐曲線的錯誤進行相關的總結，使學生能夠在最短的時間里，理解相關定義，提高學習效率。同時，老師也要注意，有些學生對定義的具體內(nèi)容理解并不透徹，所以，老師可以適當進行變式教學，比如老師設置題目：“一個動點 p（x，y），滿足x2+y2-3x-4y=0，他的軌跡是雙曲線，我們可以得出他的實軸長多少？焦距為是多少？”通過設置類似簡單的問題，使學生大致了解相關圓錐曲線的定義，為日后得教學提供便利條件，通過學生的回答可以看出，在高中學段，教師除了教授文化知識，更要注意培養(yǎng)學生運用知識的方式方法，培養(yǎng)學生的交流意識和互動技能，使課堂師生對話趨于優(yōu)化，學生得到全面發(fā)展。

二、重視學生主體地位，提高師生對話質(zhì)量

教師要使學生發(fā)揮主體作用，引導每一位學生主動參與教學過程，使他們都能真正投入到數(shù)學課堂中來。那些課堂上隨聲應和教師，單純追求絕對答案而進行的對話不是真的對話教學，在我們看來那是一種假對話。對話教學的本質(zhì)和內(nèi)涵決定了師生之間不是對立關系，而是統(tǒng)一關系。這種模式突出了師生人格的平等，是一種尊重、民主、信任以及充滿著愛的關系。要想建構這樣的師生關系，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生觀，實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高和真正的全面發(fā)展。高中數(shù)學教師要在這樣的環(huán)境下，提高師生對話的質(zhì)量，這樣對話教學才有可能有效的進行。

例如老師在教授《三角函數(shù)》相關內(nèi)容時，老師也應意識到學生的學習能力不同，在教學時老師應該注意分層教學，可以進行分層提問，對于基礎較弱的學生老師可以鞏固基礎知識為目的，詢問學生簡單三角函數(shù)公式，對于臨界生，老師可以出一些綜合題型這需要學生具有一定的運算能力，知曉特殊三角函數(shù)值，對于基礎較好的學生，老師可以讓學生將三角函數(shù)的相關知識點進行匯總整理，使學生逐步構建自身知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的知識概括能力。

通過這樣有效深入的探究，將學生為動而動的狀態(tài)引向有效的“做數(shù)學”活動，不僅有效地滲透了數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想，而且更好地培養(yǎng)了學生的多向思維和發(fā)散思維的能力。

三、創(chuàng)設活動情境，豐富對話的方式方法

教師要創(chuàng)設活動情境，與學生進行開放性的、有深度的、有意義的對話，開展多姿多彩的數(shù)學課堂活動。通過與學生對話，萌發(fā)了學生對校園的熱愛和成長的收獲，并從學生所熟悉的題材入手，有效進行對話的開展，鼓勵學生都能參與到這個過程中，能使學生學得更加主動、更加活潑。

例如老師在教授《等差數(shù)列》相關內(nèi)容時，老師可以設置相關場景：“有一乘客要打車去某地，當?shù)?，出租車的起步價是3km/5元，之后是每公里1.3元，從該地到火車站距離為11km，不計等時費，求男子打車的費用?！睂W生經(jīng)過思考：“a1=5+1.3，n=11-4，常數(shù)d=1.3，即a8=6.3+（8-1）×1.3=15.4?！崩蠋熆梢栽儐枌W生有關數(shù)列的概念，學生進行回答，通過師生對話活躍課堂氛圍，掌握學生學習情況，提高教學效率。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，對話被賦予了新的內(nèi)涵和精神。它對學生的個性和能力的培養(yǎng)，以及教師素質(zhì)和能力的要求，都達到了一個很高的標準?；趯υ捊虒W的高中數(shù)學教學更加突出了以學生為主體的教學理念，課堂活動豐富多彩，學生運用思維的能力、實踐創(chuàng)造的能力、協(xié)作互助能力也得到了提升，教師引導學生踴躍交流，整節(jié)課在師生對話、生生對話中貫穿始終。

參考文獻：

[1]顏燕玲. 基于對話的高中數(shù)學課堂教學研究[D].集美大學，2017.

[2]路廣貞. 基于對話教學理論的高中數(shù)學教學設計研究[D].聊城大學，2017.