基于核心素養(yǎng)的初中英語高效教學

寇淑英

摘 ?要：英語作為一門非常重要的學科，不僅僅是要增加學生對于英語基本知識的學習量，而且要提升學生的閱讀理解能力和語言運用能力、文化品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，筆者在本文中通過借助詞塊教學，提升學生英語聽說能力;精選文學作品，提升學生英語閱讀能力;精心設置課程，提升學生深度學習能力三方面談談基于核心素養(yǎng)的初中英語高效教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;高效教學

隨著新課改進程的持續(xù)深入推進，階段的英語教學越來越注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的英語應用能力、英語情感表達能力以及英語學科思維是學生在英語知識學習過程中重點發(fā)展的素質(zhì)能力。因此，教師應努力學習專業(yè)知識，提升自身教學素養(yǎng)水平，引導學生在正確高效的學習環(huán)境中進行學習，快速提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、借助詞塊教學，提升學生英語聽說能力

詞塊教學模式可以提升學生的自主學習動力水平，并活躍課堂氛圍，讓學生在更好的學習氛圍中，共同構(gòu)建立體化的英語語言學習環(huán)境。如教師可以鼓勵學生課前搜集關于指定此塊的資料，并在課堂教學過程中針對詞塊進行鼓勵學生聽說的能力訓練。

例如，教師在聽力訓練中引入詞塊教學，因為學生在聽力訓練的過程中，容易針對鼓勵的單詞進行過多的思考，影響全面聽力內(nèi)容的理解，所以教師可以借助詞塊，幫助學生通過鎖定關鍵詞，達到高效理解的聽力訓練。再如，教師鼓勵學生在課前查詢關于教師提前指定的此塊如“hobby”、“Music”等，學生在課中可以通過交流所搜集的詞塊內(nèi)容，增加學生知識容量的同時，鍛煉學生的英語聽說能力。

二、精選文學作品，提升學生英語閱讀能力

教學內(nèi)容的單一使得英語教學不利于學生的心智水平發(fā)展，更不利于學生接觸必要的多元文化。學生從職業(yè)的教材編寫者中編造的“中國文化式英語”文本的閱讀，只能學到單詞和句型等語言基本知識，談不上情感體驗。所以教師應適當選入英美文學經(jīng)典作品，讓學生在閱讀的過程中，思維能力得到提升的同時，提升閱讀能力。

例如，教師為了讓學生閱讀基于西方文化的英語美文，提升閱讀能力的同時，提升學生的文化品質(zhì)水平，常選擇一些西方國家的哲理小詩歌、英文笑話、英語名言、童話故事、小散文、名人童年趣事等。如下面這首英文小詩短小精悍卻富有哲理：“A wise old wol sat on an oak;the more he saw the less he spoke;the less he spoke the more he heard.Why arent we like that wise old bird？”在入選課文時，教師避開涉及敏感話題的文學作品，而選擇一些歌頌人類共同美德并貼近學生的生活，能夠感動和影響他們經(jīng)典作品例如《Cinderella》。不僅可以培養(yǎng)學生英語各項能力應用于閱讀中的積極思考，還可以通過閱讀教學實現(xiàn)英語學科教學的育人目標，即培養(yǎng)了學生對英語更豐富的情感，還對多元文化形成開放包容的態(tài)度，理解與鑒賞多元文化，陶冶了高尚的道德情操，進而讓學生在包容態(tài)度的基礎上，對更多的英文閱讀資料進行閱讀，拓展學生的閱讀空間，促進學生的英語閱讀能力持續(xù)提升。

三、精心設置課程，提升學生深度學習能力

大部分學生的學習層次還停留在比較淺的層面，只有少部分學生的分析能力和理性評價能力指向其正在朝向深度學習的方向發(fā)展。學生對于英語的學習興趣決定了學生深度學習能力發(fā)展的程度，而大部分學生在英語學習過程中得到滿足感較低的現(xiàn)狀，直接或間接地指向了教師在課程教學中對學生學習英語的引導強度不夠。因此，教師應摒棄深度學生只存在于理科知識學習過程中的錯誤思想，精心設置課程，引導學生深度學習英語。

例如，教師在教學“My hobby”一課時，教師為了給學生做示范，讓學生練習的準確方向，首先向?qū)W生介紹了自己的業(yè)余愛好。運用了如“I like…”、“I enjoy…”、“I am interested in…”等句型。然后與學生進行互動，引導學生通過將英語語句的練習與自己的情感相搭配：“Hi，XiaoMing. I enjoy reading .Whats your hobby？”，學生可以根據(jù)自己的反應節(jié)奏進行適當?shù)幕卮穑部梢酝ㄟ^“I dont know…en…Maybe…”來給自己思考的時間，來運用最新學習的語法和單詞等。此外，教師將學生分組，討論關于自己的愛好，可以結(jié)合新課中關于球類的單詞，但不必拘泥于僅使用課文中的單詞，最后教師再引導學生熟悉關于球類的新單詞，讓學生更加深入和高效地學習了本課知識。

綜上所述，初中英語教師要達到提升學生英語學科核心素養(yǎng)的重要教學目標，需要首先從自身做起，在教學設計過程中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的考量。如此才能以多種形式的教學方法和更加深入的引導教學，讓學生在寬松的氛圍中通過高效的深度學習，在事半功倍的英語知識學習過程中獲得核心素養(yǎng)水平的不斷提升。

參考文獻

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