語境教學模式下初中英語詞匯教學策略探究

孔曉洪

摘 ?要：詞匯是英語學習的基礎，是實現(xiàn)英語晉級的階梯。初中階段的英語詞匯量增多，這使得初中英語教學和學生的學習都有了一定的難度。因此，初中英語教師應當加強對詞匯教學的重視，遵循學生的記憶規(guī)律，按照科學的記憶理論，利用語境教學模式進行英語詞匯教學，通過利用語言語境、結合文化語境、創(chuàng)設情景語境，幫助學生快速地理解記憶英語詞匯，再深化鞏固對詞匯的掌握，增強對于詞匯的實際運用能力，進而提升英語詞匯的教學效果。

關鍵詞：初中英語;詞匯;語境教學

語境包括語言性環(huán)境和非語言性環(huán)境，即在交際過程中，某一話語所表達的某種意義所依附的言語的上下文、前后文，也包括主觀因素，如文化背景、話題等等。而詞匯則是是語言得以實現(xiàn)表達的基礎。學生如果能夠真正解決英語詞匯的學習問題，就能夠大大促進英語學習的效率。所以，初中英語教師需要在實際教學中幫助學生掌握合理科學的記憶方法，而語境教學模式是詞匯教學中非常有效的方式，因為英語經常會出現(xiàn)一詞多義的情況，這時如果學生脫離語境，就不能正確理解詞匯意義。因此，教師要重視語境教學的應用，幫助學生高效率學習英語詞匯。

一、巧用語言語境，準確理解詞匯

語言語境是語境教學中出現(xiàn)頻率非常之高的語境。在英語對話或者課文中出現(xiàn)的每一個詞匯都有其自身的語言語境。許多英語詞匯具有多個詞性和不同的含義，那么，它們在不同的語境中所表達的意義就不同。因而，具體的語言語境能夠幫助學生準確理解詞匯的含義、以及運用方法，當學生遇到陌生的詞匯時，教師就可以引導借助語言語境來推測生詞的意思，進而做到準確理解英語文章，提升學生的邏輯思維能力。

例如，“watch”即是動詞，表示注視、觀看的意思，同時也是名詞，有手表、比賽的意思，教師可以結合兩個不同的句子，如“Tom likes watching TV .”以及“The watch is gold.”為學生展示“watch”這個單詞的不同詞性的意義和具體用法，以此來幫助學生全面具體地掌握“watch”這個單詞。除此之外，面對沒偶的有學過的困難的詞匯，教師可以通過學過的簡單詞匯幫助學生快速理解記憶，如在九年級的詞匯“complete”，教師就可以為學生描述“something is as great in degree or amount as it possibly can be.”幫助學生理解“complete”，即表示盡可能在程度上或者數(shù)量上完成某件事情。教師引導學生通過語言語境學習陌生詞匯，有利于使學生準確理解詞匯意義。

二、結合文化語境，感悟詞匯等內涵

語言是文化的重要載體，同時也是構成文化的重要元素。一個民族和國家的語言能夠反映一個民族的文化。英語詞匯是英語的基本要素，而中西方文化的差異使得英語詞匯所蘊含的文化內涵是不同的。確定詞匯的表面意義可以借助工具詞典，而要深入理解感悟詞匯的文化含義卻要依靠對于文化環(huán)境了解和認知。因此，教師要注重結合詞匯的文化語境，如歷史、宗教、習俗、科學藝術、政治經濟等，學生了解的越多，對于詞匯的;理解就越深入透徹，從中獲得的信息也就越多。

例如，初中英語詞匯中出現(xiàn)的“name”、“sports”、“Christmas”、“dragon”、“breakfast”以表示以及一些表示顏色的詞匯等都有許多文化內涵可供教師挖掘，對于這些具有豐富文化內涵的詞匯，教師不僅要向學生講授詞匯的概念含義，還要向學生介紹他們的它們所蘊含的文化背景，適當擴充一下其他的知識，向學生普及不同國家與民族的風俗習慣。如對于“white”我們會把它自動理解為哀思與悲傷，但是還有其他的國家認為白色是純潔、高尚的象征，又如我們認為的“name”是跟在姓后面的字，而在西方則在他們姓的前面，教師在詞匯教學過程中需要將帶有一定文化內涵的詞匯告訴學生，加深詞匯教學的意義，提升掌握詞匯的準確性。

三、創(chuàng)設情景語境，提升運用能力

語言總是發(fā)生在一定的情景之中才會有一定的意義，因此，了解發(fā)生語言的實際情況，比如時間、地點、人物、事件等，也有助于幫助學生理解詞匯以及語句所表達的意義。在實際的詞匯教學中，情景語境對于理解詞匯意義的幫助還是很大的，教師要充分發(fā)揮情景語境的教學優(yōu)勢，將具體的詞匯放到貼近學生生活或者已有實際認知的情境中，幫助學生更好地理解和運用英語詞匯，從而提升學生英語實際應用能力。

例如，在學習“It's raining！”的過程中，教師可以借助課件向學生展示有關天氣的圖片，使學生初步理解詞匯的含義。之后，教師可以在教室中創(chuàng)設一個討論情景，分別找學生扮演不同國家地區(qū)的人，讓學生根據(jù)課本教材總結出表述天氣的詞匯，如“rain、sunny、snow、cloudy、weather”等，然后讓學生進行自由對話，相互分享各自所在國家的天氣特征，通過實際的情景對話，不斷拓展有關天氣的詞匯，在實際交流中鍛煉對于這些詞匯的運用，在運用中深化對詞匯的學習。

綜上所述，詞匯作為初中英語教學重中之重，教師應當給與其真正的重視，遵循學生的記憶規(guī)律，靈活運用語境教學，全方位、多角度地優(yōu)化初中英語的教學模式，將語境教學模式真正融入到英語詞匯教學中，幫助學生高效率的理解詞匯的意義和內涵，更重要的是讓學生真正掌握與語境記憶法，進而提升英語表達能力。

參考文獻

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