以雨課堂為載體的教學(xué)創(chuàng)新

文仁軼 許龍 王晶

摘 要：雨課堂是一種基于PowerPoint 軟件和微信手段，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好互動(dòng)性促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)工具。在的教學(xué)活動(dòng)中使用雨課堂可以有效提高教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能幫助授課教師適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：雨課堂;在線教育;互動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G434

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，教師備課、授課、布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、參加考試，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)了一代又一代的人才，但這也存在著一些問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)

（1）傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式下課堂效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下處于被動(dòng)狀態(tài)，上課聽(tīng)課，時(shí)有打瞌睡、開(kāi)小差、注意力不集中這些問(wèn)題，課后完成作業(yè)不認(rèn)真，期末突擊應(yīng)付考試等。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏研究性，應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試占用了學(xué)生大部分的時(shí)間，自然就談不上對(duì)課程的探究學(xué)習(xí)了。

（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，缺乏多元性的過(guò)程化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著重要的導(dǎo)向作用，雖然過(guò)程化評(píng)價(jià)的重要性早已成為共識(shí)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察量化和評(píng)價(jià)。此外各種日常事務(wù)往往會(huì)給教師帶領(lǐng)巨大的工作量，教師沒(méi)有太多的精力來(lái)檢查和督促整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就讓過(guò)程化量化變得比較困難，在很多情況下，教師用期中和期末考試來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的主要精力也就用來(lái)應(yīng)付考試了。

教師所有的教學(xué)活動(dòng)都是外因，都在外圍起著作用，而學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生，并沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)起來(lái)。很多時(shí)候，教師和學(xué)生都在等待，教師在等待學(xué)生更多的“覺(jué)醒”，學(xué)生則在等待“更好的”教師帶著自己飛上去。學(xué)生處于應(yīng)付的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)付課堂、應(yīng)付老師、應(yīng)付考試、應(yīng)付整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。影響本科教育培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，但從根本上來(lái)說(shuō)，許多學(xué)者提出的疑問(wèn)：學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這個(gè)疑問(wèn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的很多學(xué)生身上是存在的，究其原因是，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是被動(dòng)的受體，最多只是參與者。在這種情況下接受的程度和參與的程度是教學(xué)實(shí)施者所不可控制的。

二、慕課環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)慕課出現(xiàn)的時(shí)候，我們看到了一些神奇的現(xiàn)象：毫無(wú)應(yīng)試壓力的社會(huì)學(xué)習(xí)者，卻能夠每周擠出6小時(shí)甚至更多的時(shí)間，去學(xué)習(xí)一門又門的課程，并且樂(lè)此不疲;在論壇里，學(xué)習(xí)者們?yōu)榱艘粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，并把對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解引向深入，所有這一切，讓人感受到的不是講課、聽(tīng)課、作業(yè)和考試這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是真正意義上的在學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)在這里真的發(fā)生了，而發(fā)生這一切的根本原因在于：以學(xué)生為中心的教與學(xué)的重新設(shè)計(jì)和組織。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，很早就已經(jīng)被提出來(lái)了，也得到了廣泛的認(rèn)可，但慕課及相關(guān)的在線學(xué)習(xí)技術(shù)為這一理念的實(shí)施提供了全新的思路和技術(shù)條件。既然慕課能在社會(huì)化的學(xué)習(xí)者中取得了良好的效果，而且越來(lái)越多的在校學(xué)生自發(fā)地參與到慕課的學(xué)習(xí)中去，為什么不能把慕課所呈現(xiàn)的積極因素引入到高校體系內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中去呢？

三、雨課堂下的互動(dòng)學(xué)習(xí)

雨課堂是由清華大學(xué)與在線學(xué)堂聯(lián)合制作的一個(gè)免費(fèi)的智慧教學(xué)工具平臺(tái)，它基于PowerPoint軟件和微信手段，全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，并在師生之間建立起實(shí)時(shí)溝通和交流的平臺(tái)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使教學(xué)更為便捷。在教學(xué)中合理使用雨課堂，可有效提高生理學(xué)的課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握。雨課堂能提高學(xué)生和老師的互動(dòng)性。

1、教師細(xì)致掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)教學(xué)班大概60名學(xué)生，根據(jù)課程不同，沒(méi)門課程的課時(shí)量不同，按較多的課時(shí)來(lái)算，也就70學(xué)時(shí)就是35次課，一周兩次課，教師在這種情況下，很難清楚的掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有時(shí)無(wú)法弄清楚誰(shuí)是誰(shuí)，只能大概記得某些突出的學(xué)生，對(duì)大部分學(xué)生不了解，更談不是因材施教。而雨課堂可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以實(shí)時(shí)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握程度，有利于教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法，教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)推送預(yù)習(xí)要求、PPT素材、音頻、視頻等資料。教師也可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控可以看出每個(gè)學(xué)生對(duì)課前材料的預(yù)習(xí)情況，課中是否有遺漏環(huán)節(jié)，課后是否及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣可以有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

此外，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)如果發(fā)現(xiàn)有暫時(shí)不能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，也可以及時(shí)的標(biāo)注出來(lái)，授課教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的接收程度來(lái)調(diào)整教學(xué)，從而適時(shí)調(diào)整講授節(jié)奏及重點(diǎn)內(nèi)容講解。雨課堂更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師能及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，而不在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過(guò)程的完成。

2.學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為

在雨課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都會(huì)被記錄下來(lái)，考核成績(jī)可以更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，可以加大平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程所占分值的比重。強(qiáng)調(diào)過(guò)程化在很早就提出來(lái)了，但雨課堂讓這種過(guò)程化的記錄變得簡(jiǎn)單，讓過(guò)程化可以量化，具有很強(qiáng)的操作性。 雨課堂拉近了師生之間的關(guān)系，即使下課了，但學(xué)習(xí)不下線，教師不再是傳統(tǒng)講臺(tái)上的講授者，學(xué)生也不在是被動(dòng)的聽(tīng)眾，在這一教學(xué)模式下學(xué)生的課堂積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)、實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)中的互動(dòng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

將課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，課后方便師生溝通及時(shí)反饋，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。此外還提供了課堂簽到、自動(dòng)任務(wù)提醒等小助手，節(jié)約了老師的時(shí)間。課堂測(cè)試設(shè)計(jì)很巧妙，可以提高聽(tīng)課效率，也可以直接收集學(xué)生的答題成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，節(jié)約紙筆測(cè)驗(yàn)和批改的時(shí)間，減輕了教學(xué)工作量。

四、雨課堂拓展

雨課堂的應(yīng)用不僅僅局限于課堂教學(xué)。除了正常的課堂教學(xué)之外，雨課堂在講座、活動(dòng)展示、會(huì)議等方面也有著顯著的優(yōu)勢(shì)。在這些場(chǎng)合下，參會(huì)者只需要微信掃碼，就能在手機(jī)上看到授課的PPT，在活動(dòng)過(guò)程中也可以和主講人進(jìn)行交流互動(dòng)，講座結(jié)束之后也可以反饋相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行交流探討有利于增強(qiáng)活動(dòng)效果。 總之， 雨課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)的更加注重互動(dòng)性。

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