小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)的組織對(duì)策研究

林永灶

摘 要：根據(jù)最新的語(yǔ)文課程要求，要強(qiáng)化小學(xué)個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)能力，小學(xué)是一個(gè)人養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，而閱讀則是每個(gè)人的啟蒙教育，要在小學(xué)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，使小學(xué)生利用閱讀建立正確的觀念，也可以為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)個(gè)性閱讀教學(xué)的組織與對(duì)策進(jìn)行研究，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;組織對(duì)策

閱讀是每個(gè)人的啟蒙教育，在閱讀中可以獲得豐富的知識(shí)與觀念。個(gè)性化閱讀，就是要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意念，不為學(xué)生制定閱讀模板，使學(xué)生可以在閱讀中發(fā)揮自身的主觀意念，在閱讀中收獲知識(shí)、張揚(yáng)特性，使學(xué)生的潛在能力被充分挖掘。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以使其靈活掌握文章所講述的內(nèi)容與知識(shí)。小學(xué)生的個(gè)人知識(shí)積累較為薄弱，可以通過(guò)閱讀豐富小學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主求知

預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)預(yù)習(xí)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分了解，在學(xué)習(xí)中可以針對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行研究與分析。閱讀教學(xué)，也可通過(guò)此種方式，使閱讀學(xué)習(xí)收獲更好的效果。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)閱讀已經(jīng)有一定了解，具備自主閱讀能力。所以小學(xué)生可以完成教師布置的課前閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容有簡(jiǎn)單了解。在課前進(jìn)行閱讀，可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行初步解析，部分小學(xué)生的閱讀理解能力強(qiáng)，甚至可以得到閱讀內(nèi)容結(jié)論。教師可以利用個(gè)性化閱讀方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的任務(wù)布置，使學(xué)生在課前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。使小學(xué)生對(duì)閱讀有充分認(rèn)知與理解，為接下來(lái)的課堂閱讀學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。像是，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)前，教師可以為學(xué)生布置課前翻譯任務(wù)，使小學(xué)生在課前對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯。像是在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》，可以為小學(xué)生布置查詢古詩(shī)詞背景的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生找到詩(shī)人創(chuàng)作的心境，并根據(jù)詩(shī)詞中所描繪的內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步分析。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積累更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探究

在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，這種閱讀方式，有利于小學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師“填鴨式教學(xué)”，不能對(duì)閱讀內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使小學(xué)生的思維逐漸呆板。但是，教師如果使用簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，不去主動(dòng)思考問(wèn)題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)受到限制。教師在課堂中，要善于利用閱讀探究?jī)?nèi)容，使學(xué)生具有閱讀主動(dòng)性。教師還要允許學(xué)生得到課本之外的答案，使小學(xué)生的閱讀能力得到提升。但是，教師要對(duì)小學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，像是部分小學(xué)生得到的結(jié)論是錯(cuò)誤的、消極的，教師要對(duì)此種情況作出分析，正確引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維能力。像是在小學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，可以組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)文章進(jìn)行深入探究，像是可以對(duì)文章的主旨進(jìn)行概括，使小學(xué)生得知文章具體所指內(nèi)容，通過(guò)小組的合作探究，使小學(xué)生對(duì)圓明園為什么會(huì)毀滅進(jìn)行思考，并根據(jù)圓明園毀滅前后的的變化進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步思考圓明園的毀滅的真正原因。為了確保小學(xué)生的小組研究可以更為全面，可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)小學(xué)生毀滅前的圓明園是否讓你自豪，圓明園毀滅后是否讓你感覺(jué)憤怒與惋惜，進(jìn)而讓小學(xué)生從小銘記那一段滄桑歷史，培養(yǎng)小學(xué)生的國(guó)主義情懷，。還可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展提問(wèn)，提問(wèn)不同的學(xué)生，文章為你帶來(lái)什么啟示，作者想要表達(dá)的又是什么內(nèi)容。根據(jù)不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的引導(dǎo)，并根據(jù)閱讀進(jìn)行思考，使小學(xué)生的思維得以發(fā)散，不禁錮學(xué)生的思想，使小學(xué)生可以通過(guò)閱讀，對(duì)更多的問(wèn)題進(jìn)行思考。

三、組織擴(kuò)展閱讀

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是單一的課堂教學(xué)為主，而是可以將閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，從小學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求，不斷的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與完善，使小學(xué)生可以獲得優(yōu)秀的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力并不統(tǒng)一，在閱讀能力的表現(xiàn)上具有一定差異。很多小學(xué)生喜歡在課后閱讀漫畫(huà)，但是看漫畫(huà)又被家長(zhǎng)認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)的行為，家長(zhǎng)強(qiáng)烈反對(duì)，只會(huì)引起小學(xué)生的反彈。針對(duì)學(xué)生的此種情況，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇有意義的教育漫畫(huà)，使漫畫(huà)閱讀可以擴(kuò)展成為一種教育方式，使小學(xué)生從漫畫(huà)中感知到親情、友情以及人生的智慧，所以，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，選擇適合的漫畫(huà)作品，利用卡通形象激發(fā)小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的文化精神，進(jìn)而有更高的追求，主動(dòng)去閱讀一些大家名著，通過(guò)擴(kuò)展閱讀方式，也可以提升小學(xué)生的閱讀理解能力，使小學(xué)生獲得更多知識(shí)積累。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化閱讀教學(xué)，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，使自身的閱讀能力得到提升。閱讀能力可以輔助小學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為多個(gè)學(xué)科之間建立緊密聯(lián)系，以小學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，教師可以根據(jù)個(gè)性化閱讀方式，使每個(gè)小學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)步，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]淺析如何讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更精致一些[J].牛春霞.情感讀本 2019年08期

（作者單位：福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué)）