尊重學(xué)生個(gè)體差異因材施教因勢(shì)利導(dǎo)

胥玲芳

新的課程改革，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、合作探究、展示表達(dá)、練習(xí)反饋從而真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。然而，同一班級(jí)學(xué)生知識(shí)和能力參差不齊，這就需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的潛在性、獨(dú)特性與差異性，不將學(xué)生看死，定型化，為學(xué)生發(fā)展可能的實(shí)現(xiàn)提供，創(chuàng)造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病。因?yàn)槊恳粋€(gè)人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，達(dá)到相同的終點(diǎn)，積極的態(tài)度發(fā)現(xiàn)差異、研究差異，發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件，人盡其才。

作為一名一線教師，長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷中，我對(duì)“以學(xué)生為本”的因材施教的教學(xué)方法進(jìn)行了長(zhǎng)期探索，我深深地體會(huì)到在教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。結(jié)合自己的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中要做到因材施教可以從以下幾方面著手：

一、制定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性。

教師在備課過程中除了備教材，還要備學(xué)生。教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在不同的階段完成適合認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，從而使該跑的跑起來(lái)，該走的走起來(lái)，該扶的扶一把。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。制定教學(xué)目標(biāo)要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)時(shí)，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會(huì)回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識(shí)課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。以上的教學(xué)目標(biāo)，是充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、在課堂教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)。

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺(tái)階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺(tái)階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，以免因某一方面知識(shí)的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。低層次的學(xué)生知識(shí)水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學(xué)生獲得知識(shí)，再適當(dāng)囝加以學(xué)法指導(dǎo)。講課內(nèi)容主要是講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，多數(shù)知識(shí)只要求他們能識(shí)記或簡(jiǎn)單理解，在能力方面主要達(dá)到“模仿”的層次;中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，但應(yīng)更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間。對(duì)一些特殊意義上的差生，為使自己能對(duì)他們的要求要恰當(dāng)，一步步地引向深入。

三、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，由易到難，層層遞進(jìn)。后進(jìn)生的練習(xí)以基礎(chǔ)把關(guān)、掌握為主線來(lái)設(shè)置，要求獨(dú)立完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的練習(xí)題，運(yùn)用層次上的練習(xí)題力爭(zhēng)獨(dú)立完成，對(duì)于確實(shí)有困難的學(xué)生，教師可作適當(dāng)?shù)奶崾净蛘咴试S后進(jìn)生向附近的已完成的學(xué)生請(qǐng)教，得到啟示后自主完成。中層學(xué)生的練習(xí)以掌握知識(shí)，靈活應(yīng)用為主線來(lái)設(shè)置，要求基礎(chǔ)練習(xí)與運(yùn)用提高題必須獨(dú)立完成，適當(dāng)探究深層次問題。尖子生在完成練習(xí)后，應(yīng)養(yǎng)成自主探究尖子生訓(xùn)練的習(xí)慣，從而追求思維的更深層次發(fā)展。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)常常把內(nèi)容分為3個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生初步形成技能，練習(xí)是基本的、單一的、帶有模仿性的;第二層次是拓展練習(xí)，使學(xué)生鞏固技能，把掌握的新技能納入已有的知識(shí)中去，達(dá)到一定的熟練程度;第三層次是思維訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)展技能，啟迪思維，開拓智力，練習(xí)的難度較大、較靈活、有一定的開放性。這樣的練習(xí)組合既能體現(xiàn)習(xí)題的層次與坡度，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)其潛能;又能滿足不同思維層次學(xué)生的需要。

總之，作為一個(gè)老師，應(yīng)時(shí)刻反省自己的教育思想和教育手段，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，帶著愛心去實(shí)踐“因材施教”，為那些在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生提供有效的援助，做到有教無(wú)類，實(shí)現(xiàn)教育的公平，實(shí)現(xiàn)“因材施教”到“知材施教”的轉(zhuǎn)化，使各層次學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作討論消化所學(xué)內(nèi)容，在練習(xí)中得以鞏固，并把學(xué)習(xí)中的疑惑和問題及時(shí)反饋給教師，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索、解答。這樣，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，使各層次學(xué)生都能得到最大收獲，從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。