基于高效課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

高春紅

摘 ?要：打造高效課堂是所有教師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是其重點(diǎn)研究問(wèn)題之一。新課改后，廣大教師致力于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位同時(shí)著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，努力構(gòu)建高效課堂。在本文中，筆者就高效課堂背景下如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一談自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中;數(shù)學(xué);教學(xué)

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，并且提出一些新穎的教學(xué)策略，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建出高效課堂。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，教師想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效性，需要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)提升綜合能力。

一、采用問(wèn)題化教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯思維水平

剛升入初中，很多學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)難度有所加大，要求增多，學(xué)習(xí)起來(lái)和小學(xué)有所不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在新課改背景下，想要消除學(xué)生抵觸和畏懼心理，可以采用問(wèn)題化教學(xué)手段，通過(guò)不斷提出問(wèn)題使學(xué)生積極主動(dòng)地投入思考中，并且想方設(shè)法地提出問(wèn)題解決對(duì)策，在鍛煉學(xué)生邏輯思維水平同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)興趣，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

例如，教師在講授“等腰三角形”一節(jié)時(shí)，問(wèn)道：“哪位同學(xué)還記得關(guān)于三角形的一些知識(shí)點(diǎn)？”有學(xué)生說(shuō)：“三角形的內(nèi)角和為180度！”有學(xué)生道：“三角形可分為直角、銳角和鈍角三種！”教師繼續(xù)問(wèn)道：“我們?cè)谇懊鎯晒?jié)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱和畫(huà)軸對(duì)稱圖形，大家想一想三角形好軸對(duì)稱有什么關(guān)系嗎？”一學(xué)生思考后回答道：“等腰三角形和等邊三角形是軸對(duì)稱圖形！”教師道：“非常正確，今天我們就一起來(lái)從軸對(duì)稱的角度學(xué)習(xí)一下等腰三角形和等邊三角形，觀察一下它們有哪些性質(zhì)。”學(xué)生學(xué)習(xí)興致一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師隨后通過(guò)折疊等腰三角形和做出等腰三角形的高，使其自主得出了等腰三角形的高、頂角平分線和中線合一的道理。數(shù)學(xué)教師通過(guò)采用問(wèn)題化教學(xué)策略，不僅鍛煉了學(xué)生邏輯思維水平，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂十分有益。

二、采用探究性教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，使其在學(xué)習(xí)只能夠提升創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。在初中階段，數(shù)學(xué)與其他科目有所不同，是一門(mén)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師可以通過(guò)采用探究性教學(xué)策略將課堂還給學(xué)生，使其自主地或者與他人合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，而教師在其中只要充當(dāng)好指導(dǎo)者和輔助者的角色就好，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

例如，教師在講述“余角和補(bǔ)角”一節(jié)時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們，每個(gè)人準(zhǔn)備一張紙，從這張紙上裁下一個(gè)直角，并且用剪刀以直角頂點(diǎn)為起點(diǎn)，任意剪一刀，觀察一下剪開(kāi)的兩個(gè)角的和為多少？”學(xué)生道：“九十度！”教師道：“如果你和其他同學(xué)交換一半，你們各自留下的兩部分加起來(lái)為多少度呢？”學(xué)生立即展開(kāi)交換，并且通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)兩角和度數(shù)不再為九十度，而且每個(gè)人得出的度數(shù)都不相同，教師又說(shuō)道：“大家想一想這是為什么呢？為什么你們每個(gè)人同樣是將九十度剪成了兩個(gè)銳角，各自得出的兩角和為就是度，但和其他人交換后兩角和卻發(fā)生了變化呢？”學(xué)生開(kāi)始積極思考和探究問(wèn)題，不一會(huì)，有人答道：“老師，當(dāng)我們裁剪直角時(shí)，由于每個(gè)人裁剪的角度不同導(dǎo)致得到角的度數(shù)也不同，所以任意交換其中一個(gè)后得出的兩角和不再為九十度?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)道：“那為什么你們隨意裁剪后，自己手中的兩角和一直為九十度呢？”學(xué)生看看手中的圖形，回答道：“因?yàn)槲覀兪菍⒕攀燃糸_(kāi)了?。　苯處熾S即講解了余角和互余的概念。學(xué)生在探究性課堂中，除了自主學(xué)習(xí)能力得到提升外，學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手實(shí)踐能力也有所提高。

三、采用數(shù)形結(jié)合法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)形結(jié)合思想是一種高效的數(shù)學(xué)方法，能夠促使學(xué)生巧妙地將數(shù)與形結(jié)合在一起解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高解題效率。新課改后，廣大數(shù)學(xué)教師更加重視數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，在課堂中使用該方法促使學(xué)生能夠使用“數(shù)”解決“形”的問(wèn)題或者通過(guò)“形”解答“數(shù)”的相關(guān)問(wèn)題，使其不再感覺(jué)到數(shù)學(xué)題目抽象、枯燥和難懂了，還能有效培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

例如，教師講授“一次函數(shù)”時(shí)，首先將一次函數(shù)的概念和基本形式講解給學(xué)生，使其有了初步了解，然后問(wèn)道：“同學(xué)們知道一次函數(shù)的圖象是什么樣子的嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜時(shí)，教師隨即利用多媒體展示出“y=2x”、“y=-2x”、“y=2x+1”、“y=-2x+1”四個(gè)一次函數(shù)，說(shuō)道：“這四個(gè)函數(shù)都是一次函數(shù)嗎？”學(xué)生齊聲道：“是！”教師又道：“那大家嘗試畫(huà)一畫(huà)這四個(gè)函數(shù)的圖象，并且仔細(xì)觀看圖象，找出其中的規(guī)律性?！睂W(xué)生開(kāi)始認(rèn)真畫(huà)圖，在所有人都已經(jīng)做完圖后，教師展示出自己做出的四幅圖，說(shuō)道：“大家做出的圖和老師的一樣嗎？”學(xué)生道：“一樣！”教師道：“那我們一起來(lái)找出其中的規(guī)律吧！”教師隨后帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)四幅圖總結(jié)出了當(dāng)k>0和k<0兩種不同情況下，一次函數(shù)中y值隨x值變化規(guī)律。數(shù)學(xué)教師采用數(shù)形結(jié)合思想使學(xué)生通過(guò)圖象了解了一次函數(shù)的性質(zhì)和規(guī)律，提高了其學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師只有徹底改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂真正的主人，并在課堂中不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的思維水平、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] ?于立平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂建設(shè)策略研究[J].學(xué)周刊，2015（31）：72-72.

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