基于核心素養(yǎng)探究高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)策略

丁莉

摘 ?要：教育改革的深化使得各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量明顯得到提升，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和教師的教學(xué)方法手段也提出了更高要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒂行Ы虒W(xué)和學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成作為追求目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在課堂教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到提升。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)角度著手引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在此過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念較為落后，教師依然停留在應(yīng)試教育水平上，將學(xué)生成績(jī)的好壞作為關(guān)注重點(diǎn)，由此忽略了學(xué)生的全面素質(zhì)提升。隨著新課改的深入實(shí)施，高中語(yǔ)文引入了新的教學(xué)理念和要求，教師運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)方法能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的水平和質(zhì)量。新課改背景下，教師更加注重學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，如何將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容巧妙引入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣是重中之重，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)學(xué)生整節(jié)課積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)培養(yǎng)至關(guān)重要。

比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以在研讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情認(rèn)知的前提下羅列出能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如圍繞“記念劉和珍君”這一中心，魯迅寫(xiě)了劉和珍的哪些事件，用了哪些描寫(xiě)神情舉止的詞語(yǔ)，這些事件反映了劉和珍哪些品質(zhì)？文章一共寫(xiě)了幾類人？這些人怎樣評(píng)價(jià)或?qū)Υ齽⒑驼涞热?？作者?duì)這些人的態(tài)度是什么？作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”？這樣，在整體感知文章的前提下引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)揣摩，在自主思考的過(guò)程中讓學(xué)生能更加深入地理解文本。

二、活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)如今是新課標(biāo)下教學(xué)的重要切入點(diǎn)，如果教師僅僅按照傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以在語(yǔ)文課堂中改變“灌輸式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位讓其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)組織實(shí)施中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如，高中語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要采用“做學(xué)教”一體化活動(dòng)形式展開(kāi)有序教學(xué)，在教學(xué)《優(yōu)美的漢字》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在梳理探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化“做”程，在教育資源生成和過(guò)程生成的過(guò)程中讓學(xué)生感受漢字的魅力及漢字文化的博大精深，同時(shí)教師還可以布置課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)走到課堂外，在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化中提高其教學(xué)質(zhì)量。

三、合作教學(xué)

合作探究教學(xué)方法是當(dāng)下教師運(yùn)用最多的新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能充分彰顯學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要意義。因此，教師可以在教學(xué)中將班級(jí)學(xué)生按照性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，讓學(xué)生針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力。

比如，在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》一課時(shí)，由于此篇文章屬于自然科學(xué)類，學(xué)生普遍興趣不高，因此在教學(xué)中，我采用合作探究的形式讓學(xué)生分組探究，理清文章建筑九大特征的具體內(nèi)容，在課后實(shí)踐中，我讓學(xué)生分小組利用多媒體搜集相關(guān)的圖文信息，并觀察生活中的建筑特色，并結(jié)合文章內(nèi)容撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告，在課堂上小組與小組之間相互展示和交流。這樣，不僅有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力。

四、綜合教學(xué)

綜合教學(xué)主要是指教師在教學(xué)課堂中針對(duì)具體某一篇閱讀教材講課時(shí)不僅僅是采用一種教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法貫穿課堂，在靈活多樣的教學(xué)手段融合中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在有效掌握語(yǔ)文課本知識(shí)的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如，教師在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己媽媽的生日、愛(ài)好，媽媽的心愿及媽媽做的最觸動(dòng)自己的一件事情，從學(xué)生熟悉的生活事件出發(fā)導(dǎo)入老舍眼中的母親是一個(gè)怎樣的形象，讓學(xué)生在鑒賞名家作品的同時(shí)加深對(duì)自己母親的了解。同時(shí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中掌握文本知識(shí)，在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中鞏固內(nèi)化知識(shí)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中探究多種教學(xué)手段構(gòu)建高效課堂是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，關(guān)乎著學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升。教師在教學(xué)中可以基于生本理念深入探究具體教學(xué)策略，從啟發(fā)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)和綜合教學(xué)等方面著手推動(dòng)學(xué)生良好語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、拓展思維、提高能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?湯金平.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育策略探析[J].課程教育研究，2017（35）：64-65.