高中歷史專題教學(xué)弊端及應(yīng)對措施

周朝貴

摘 要：新課標(biāo)改革背景下，高中歷史教學(xué)已經(jīng)改為專題體系教學(xué)。區(qū)別于初中的通史體例編寫，專題史體系更有利于某一個方面的學(xué)習(xí)。但專題教學(xué)存在一些弊端，一線教師和學(xué)生深有感觸。本文對專題教學(xué)進(jìn)行了一定研究，針對專題教學(xué)弊端提出幾點(diǎn)應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；弊端；應(yīng)對措施

在新課標(biāo)改革以來，專題教學(xué)成為高中歷史教學(xué)尤為重要的一環(huán)。但是，從近年專題教學(xué)的實(shí)施來看，高中歷史專題教學(xué)存在一些弊端，影響著一線教師的教學(xué)和高考學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文對這些弊端進(jìn)行了一些論述，并針對弊端提出幾點(diǎn)參考意見，借以促進(jìn)高中歷史教學(xué)，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、專題教學(xué)的弊端

1.專題教學(xué)割裂了經(jīng)濟(jì)、政治、思想三者的關(guān)系，知識的系統(tǒng)性存在缺陷。

高中歷史專題教學(xué)的實(shí)施，使得某些部分的知識點(diǎn)更容易講清楚，學(xué)生自主探究更加容易，且對于中外聯(lián)系的知識點(diǎn)寫得較為詳細(xì)，例如希臘民主制度建立歷程和羅馬法的完善，這些知識點(diǎn)都比較詳盡，可以給學(xué)生補(bǔ)充相當(dāng)部分的世界歷史知識，有利于形成學(xué)生的世界意識。專題教學(xué)都是把同一類型的知識點(diǎn)放在一起講解，固然使得這部分知識更容易學(xué)習(xí)，但專題體系的教材編寫卻使得前后兩個專題之間幾乎沒有聯(lián)系，例如人民版必修一專題一講解中國古代的政治制度，但專題二并沒有講解近現(xiàn)代的政治制度來作為銜接，而是編寫了近代中國遭受外敵入侵和中國人民的反抗，二者之間聯(lián)系不大。再如，現(xiàn)在的高中歷史教材，把同一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、思想分在不同的教材中，使得同一時(shí)期歷史知識的學(xué)習(xí)跨度較大，學(xué)生很難把知識聯(lián)系起來，并形成自己腦海中的知識體系。

2.專題教學(xué)重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生復(fù)習(xí)難度增加。

高中歷史專題教學(xué)的內(nèi)容跨度大，應(yīng)突出重點(diǎn)，應(yīng)避免出現(xiàn)主次不分，重難點(diǎn)取舍難得問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，專題教學(xué)都經(jīng)過細(xì)致的教學(xué)，但到了復(fù)習(xí)考試階段，由于時(shí)間有限，很多知識點(diǎn)在考試中出現(xiàn)的頻率不高，學(xué)生在教師平時(shí)的教學(xué)中很難把握復(fù)習(xí)目標(biāo)，從而造成復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，考試成績不理想。例如人民版近代中國社會的變遷部分，很多內(nèi)容考試不會涉及到。

3.與初中歷史教學(xué)銜接不當(dāng)。

初中歷史教材還是按照時(shí)間順序來編寫，編寫的內(nèi)容也比較簡單，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。但由于初中中考改革，歷史學(xué)科的分值降低，很多地方和學(xué)校都對歷史不夠重視，使得學(xué)生的歷史基礎(chǔ)存在很大的問題。高中的歷史教學(xué)是以初中的歷史學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，當(dāng)初中的歷史基礎(chǔ)不夠時(shí)，高中歷史教學(xué)就很難開展，特別是高中歷史專題教學(xué)的難度更大，沒有按照時(shí)間順序編寫，與初中知識銜接不強(qiáng)，更加大了高中歷史教學(xué)的難度。

4.新課過程中必修部分與選修部分處理難度大。

高中現(xiàn)階段的歷史教材分為必修教材和選修教材。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，必修教材部分的知識存在不足，很多知識被放到了選修部分，導(dǎo)致課堂上需要教師補(bǔ)充講解的知識加大，課堂容量過大而時(shí)間不足，課堂效益也就不高了。例如講解二戰(zhàn)后的國際關(guān)系，卻把二戰(zhàn)的內(nèi)容放到選修部分，教師很難先把二戰(zhàn)這部分選修內(nèi)容講解后再回到主題，但不講解，同學(xué)對于戰(zhàn)后新國際關(guān)系的形成理解又存在很大的困難。

二、專題教學(xué)弊端的應(yīng)對措施

1.利用通史教學(xué)解決初高中知識的銜接問題

新課開始前，整合教材，利用通史體例，編寫出歷史階段特征，花點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生講解清楚。如果在學(xué)生一進(jìn)入高中，就按照高中的專題教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑難度過大，教師可以根據(jù)時(shí)間安排，提前準(zhǔn)備兩個課時(shí)的通史課程，把初高中歷史教學(xué)的不同和知識銜接給學(xué)生先過渡一下，以便開展接下來的新課教學(xué)。

2.多元整合教材，突出重點(diǎn)專題

高中專題教學(xué)中，專題較多，跨度較大，學(xué)生復(fù)習(xí)目的不夠明確。針對這個問題，在教學(xué)中，教師可以對教材進(jìn)行多元整合，把一些不太重要的專題知識作為相關(guān)知識，聯(lián)系到重點(diǎn)專題中復(fù)習(xí)，給學(xué)生構(gòu)建知識體系，縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，提升復(fù)習(xí)效果。例如近代中國社會的變遷部分，社會習(xí)俗的變化就可以作為辛亥革命等事件的影響來講解。

3.圍繞中心主旨，開展自主探究

新課標(biāo)改革之后，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。對于高中專題教學(xué)中把經(jīng)濟(jì)、政治、思想三部分割裂開的問題，教師可以在新課之前，給出一個時(shí)間時(shí)期的階段特征，包括經(jīng)濟(jì)、政治和思想三個方面的內(nèi)容，讓學(xué)生提前開展探究，學(xué)習(xí)其他相關(guān)的兩個方面，甚至是選修部分的知識，即可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，又能訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，甚至還解決了部分選修教材和必修教材知識整合的問題，可謂一舉三得。

4.正確應(yīng)對課改，利用通史復(fù)習(xí)解決必修教材與選修教材取舍的問題

高中歷史專題教學(xué)已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，我們只能尋求方法，減少專題教學(xué)弊端的影響。針對高中歷史教學(xué)時(shí)間有限，必修教材與選修教材內(nèi)容過多，很難取舍。一線歷史教師可以用專題教學(xué)來進(jìn)行新課教學(xué)，把必修教材結(jié)束，然后在接下來的時(shí)間中，不要盲目進(jìn)行選修教材的學(xué)習(xí)，而是提前進(jìn)入歷史一輪復(fù)習(xí)。在一輪復(fù)習(xí)中，教師要精心整合教材，按照通史體例編寫學(xué)案，然后把選修部分的知識放在必修知識中復(fù)習(xí)。例如通史復(fù)習(xí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期，就可以把選修部分的人物評價(jià)《秦始皇》和重大改革中的《商鞅變法》等知識編入學(xué)案，大大縮短了上課時(shí)間，提升了復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，還處理好了必修與選修取舍的問題，使知識點(diǎn)聯(lián)系加強(qiáng)，更有利于學(xué)生知識體系的完善和建構(gòu)。

專題教學(xué)雖然有利有弊，作為一線教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，做好教材整合，減少專題教學(xué)的不利影響。在教材整合中，多研究教材，研究課標(biāo)，利用通史體系編寫復(fù)習(xí)案，提升課堂效益，也提升我們教師的專業(yè)水平。

（作者單位：云南師范大學(xué)附屬中學(xué)）