高中歷史教學(xué)中靈活性與原則性的有機(jī)結(jié)合分析

趙淑輝

摘 要：高中歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，也是考試的重點(diǎn)。設(shè)立該門學(xué)科，不僅是要應(yīng)對(duì)高考，更重要的是向?qū)W生弘揚(yáng)先進(jìn)思想，讓學(xué)生了解中國(guó)和世界歷史，樹立他們的愛(ài)國(guó)主義思想。與其他學(xué)科不同，歷史課程教學(xué)內(nèi)容固定，不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，換一種思路也可以解題。歷史則具有很強(qiáng)的原則性，時(shí)間、史實(shí)、地點(diǎn)、人物等都不容有一絲偏差。但是太過(guò)死板和過(guò)于原則性的教學(xué)，又很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于激發(fā)他們的興趣。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中歷史教學(xué)必須堅(jiān)持靈活性和原則性的有機(jī)整合，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)科中加入趣味教學(xué)內(nèi)容，建立互動(dòng)有趣的課堂.

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 靈活性 原則性 有機(jī)結(jié)合

在我國(guó)教學(xué)體系中，中高考作為選拔人才的主要方式，是每位學(xué)生和教師都要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)還是要圍繞教學(xué)大綱開展，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂的靈活性。歷史作為一門事實(shí)學(xué)科，教學(xué)中的很多內(nèi)容都是可以考證和查實(shí)的，將真實(shí)發(fā)生的事件告訴學(xué)生，能夠讓他們更深入的了解自己的祖國(guó)，并產(chǎn)生強(qiáng)大的愛(ài)國(guó)主義情感。隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，高中歷史教學(xué)也出現(xiàn)了新的變化，單一的教學(xué)模式難以啟迪學(xué)生的智慧，不利于他們對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。因此，歷史教學(xué)要堅(jiān)持“兩步走”原則，即將靈活性和原則性有機(jī)統(tǒng)一，在尊重歷史客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)更為多樣和靈動(dòng)的方式增強(qiáng)課堂互動(dòng)，走出過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)模式，建立起更加多元的課堂。本文就從高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)如何將靈活性和原則性有機(jī)結(jié)合加以闡述。[1]

一、基于歷史內(nèi)容的原則史料營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

歷史學(xué)科相對(duì)于其他知識(shí)，原則性突出，教師不能改變教材中教學(xué)的內(nèi)容，有關(guān)歷史發(fā)生時(shí)間、人物、前因后果也不容有差。但是這并不代表教師不可以改變教學(xué)順序，不能夠通過(guò)多樣化的教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，以及引導(dǎo)學(xué)生喜歡歷史的核心，教師可以借助歷史史料再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，或者通過(guò)角色扮演還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，給學(xué)生一種身臨其境之感，這樣也可以將抽象的知識(shí)變得更為生動(dòng)，與實(shí)際生活聯(lián)系得更為緊密。[2]

例如，教師在教學(xué)《美國(guó)1787憲法》的時(shí)候，就可以構(gòu)建靈活課堂，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，回家查找有關(guān)美國(guó)1787憲法的資料背景，在課堂講解前先做一個(gè)預(yù)習(xí)。然后，在課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模擬總統(tǒng)、法官、會(huì)議人員來(lái)還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這樣一來(lái)，既尊重了歷史的原則性，也讓教學(xué)變得更為靈活。學(xué)生積極參與的課堂，學(xué)習(xí)起來(lái)更為有效，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有更深入的理解。[3]

二、借外物，造聲勢(shì)，重主次

利用掛圖、地圖冊(cè)、幻燈片、實(shí)物或多媒體課件，恰如其分地穿插于教學(xué)中。其中，借助多媒體設(shè)備上課，可以再現(xiàn)歷史情景，教學(xué)形象生動(dòng)，全方位喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，把抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。但這種靈活的教學(xué)方法在給學(xué)生全新感受的同時(shí)，要合情、合理、合時(shí)運(yùn)用，過(guò)多的圖片、人物、知識(shí)介紹只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們感覺(jué)像走馬觀花，某一材料和圖片不能說(shuō)明什么就干脆刪除，不搞噱頭，不搞形式主義，只要實(shí)實(shí)在在地把教材內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到統(tǒng)一即可。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的思辨能力

課堂教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)情況、課后成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。要做到歷史教學(xué)靈活性與原則性的有機(jī)結(jié)合，就必須激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)他們的思辨能力。所以，教師要對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，有計(jì)劃、有目的地開展教學(xué)，借助課堂討論、小組分析、課上問(wèn)答、游戲互動(dòng)等方式帶動(dòng)學(xué)生，給他們提供展示的機(jī)會(huì)，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)和概括，實(shí)現(xiàn)課程的升華。例如，在教學(xué)林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，對(duì)林則徐的舉動(dòng)加以評(píng)說(shuō)，分別闡述禁煙帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)以及產(chǎn)生的不良后果。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的思辨能力得到了鍛煉，在聽取不同意見的時(shí)候也能夠擴(kuò)散自己的思維，從中受到更多啟發(fā)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足。

當(dāng)然，作為教師要給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的主張，無(wú)論說(shuō)的對(duì)錯(cuò)、好壞，都應(yīng)該肯定他們勇敢的態(tài)度。然后在對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以總結(jié)，得出結(jié)論理順教學(xué)內(nèi)容。

四、開展合作探究式學(xué)習(xí)

合作探究式學(xué)習(xí)可分男女組或同桌、前后桌組合，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的根本元素。第一步，合作預(yù)習(xí)。學(xué)生收集材料，相互交流學(xué)習(xí)材料與個(gè)人看法，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂交流問(wèn)題;第二步，出示教學(xué)提綱。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出本節(jié)課所要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)中相互交流;第三步，互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式交流研究成果;第四步，引導(dǎo)啟發(fā)。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，然后啟迪學(xué)生的思想;最后，鞏固學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并將課上所學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，將實(shí)際生活的例子引入其中，做到學(xué)有所用。

結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)作為高中課程中較為特殊的學(xué)科，必須尊重史料數(shù)據(jù)，在不違背原則性的同時(shí)靈活的開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]楊波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].科教文匯（中旬刊），2014，12：181-182.

[2]徐華絨.試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，05：81-82.

[3]樊守界.從新高考談高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，10：126.