關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧探究

楊克往

摘? 要：提問作為一種有效地教學(xué)輔助手段可以引導(dǎo)學(xué)生正確思考，讓學(xué)生更深刻的了解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以通過學(xué)生的回答來增加他們對(duì)閱讀的自信心。但提問也是需要一定的準(zhǔn)則和原則予以規(guī)范的。因此要想提高閱讀效率，提高學(xué)生的閱讀能力，教師就需要全面的分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中的提問現(xiàn)狀，并結(jié)合具體的教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及科學(xué)的提問準(zhǔn)則來提高提問的有效性。在此文章就對(duì)此話題展開了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? 提問技巧? 準(zhǔn)則? 現(xiàn)狀? 對(duì)策

課堂提問是一種較為常見的課堂教學(xué)組織形式。而閱讀的過程實(shí)際上是學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的過程。那么這個(gè)理論運(yùn)用在具體的閱讀教學(xué)中就是要求師生之間通過和諧的互動(dòng)、通過問題的科學(xué)設(shè)計(jì)和提問，讓學(xué)生的閱讀方向更加清晰，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能多角度、深層次的思考和領(lǐng)悟文本思想、體驗(yàn)作者情感，進(jìn)而提高閱讀能力。但很多情況下教師還是會(huì)因?yàn)樘釂柕摹岸取卑盐詹粶?zhǔn)而導(dǎo)致提問作用不斷削減，也就無法促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。那么在閱讀中應(yīng)該怎樣充分地發(fā)揮出提問的作用和優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性呢？這就需要教師在具體的教學(xué)中不斷地鉆研、反思和總結(jié)，分析提問應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則，并運(yùn)用新的方法來提高提問的藝術(shù)水平。

一、閱讀教學(xué)提問的準(zhǔn)則

（一）目標(biāo)明確。提問是為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的情感、智力、技能等得到發(fā)展。因此提問要有目的，這是最基本的準(zhǔn)則。只有目的準(zhǔn)確，提問到點(diǎn)子上，才會(huì)帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。一堂課需要掌握哪些重點(diǎn)、需要學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)哪些技能、培養(yǎng)什么樣的情感等都是提問的目標(biāo)。但需要注意的是提問仍然要基于學(xué)生的認(rèn)知范圍和接受能力。

（二）時(shí)機(jī)恰當(dāng)。教師要把握住提問的頻率和時(shí)機(jī)。當(dāng)大部分學(xué)生出現(xiàn)了疑惑、質(zhì)疑等表情或者想說話的舉動(dòng)時(shí)，教師可以就剛才講到的予以提問;當(dāng)學(xué)習(xí)到重難點(diǎn)的時(shí)候，或者對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的形成與培養(yǎng)有關(guān)的時(shí)候，教師要予以提問，以便強(qiáng)化和鞏固知識(shí)點(diǎn);在學(xué)生注意力不集中、交頭接耳或者做小動(dòng)作時(shí)教師可以提問。

（三）難易適當(dāng)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材的內(nèi)容來選擇難以適當(dāng)?shù)奶釂杻?nèi)容，并且要由簡(jiǎn)到難、由淺到深。另外，教師提問的問題數(shù)量和次數(shù)都不能過多，要張弛有度、適可而止。比如閱讀時(shí)要以啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;最后要用總結(jié)式的提問來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本予以總結(jié)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）問題的精煉度不夠。通常在課堂上，教師提出的問題具有很大的隨意性，并頻繁地去提問，學(xué)生只顧得上回答教師的問題了，也不再專心地去閱讀和思考了。最常見的就是“是不是”這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率太多，學(xué)生只回答“是”或“不是”即可，這樣與過去的“灌輸式”教學(xué)方式?jīng)]有差別。這樣的問題沒有實(shí)際意義。

（二）問題的層次性不夠。前章講過提問要張弛有度，但這個(gè)“度”很多教師都沒有掌握好，提出的問題要么過于簡(jiǎn)單、要么過于復(fù)雜，無法充分地發(fā)揮出提問的啟發(fā)性作用;另外，多數(shù)情況下教師提出問題之后，并沒有留太多時(shí)間給學(xué)生去思考，一旦學(xué)生們答不上來，就會(huì)直接公布答案。長(zhǎng)期下去，教學(xué)效率會(huì)逐漸降低。這都說明教師對(duì)文本內(nèi)容的研究和分析并不深入和透徹，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題不科學(xué)。

（三）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受阻。提問的過程中師生之間的很少互動(dòng)，學(xué)生只是回答問題，教師并沒有鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑惑、想法等表達(dá)出來，并且教師對(duì)學(xué)生做出的答案都是按照標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷的，也就扼殺了學(xué)生思考的積極性，削減了學(xué)生參與教學(xué)的興趣，同樣學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也受到了極大的限制。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

（一）閱讀前的問題導(dǎo)入。以問題導(dǎo)入的形式可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，也讓閱讀更加具有針對(duì)性。比如部編教材四年級(jí)中有一篇這樣的文本內(nèi)容《走月亮》，相信很多的學(xué)生在接觸到題目時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：什么是“走月亮”？那么教師就可以用提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外：同學(xué)們跟自己的媽媽一起散過步嗎？你們經(jīng)常去哪里散步呢？你喜歡和媽媽一起散步嗎？如此以問題的形式設(shè)計(jì)出懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇和求知欲望。

（二）閱讀中的答疑解惑。閱讀中要把握段落之間的關(guān)鍵處，如此才能緊扣題目要求來設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。比如在閱讀《窮人》這篇文章時(shí)，針對(duì)“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適”這句話教師就可以這樣提問：為什么是“溫暖而舒適”？有哪些地方可以表現(xiàn)出來？那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)問題找準(zhǔn)重點(diǎn)段落，然后從中閱讀，在字里行間品味、感悟，得出答案：指的是家庭環(huán)境干凈、整潔、明亮、溫馨，還有漁夫與妻子之間關(guān)系的融洽與和睦，是一種精神上的滿足。另外，在閱讀中還需要把握單元主題和讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)段目標(biāo)鉆研教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)段落，對(duì)此進(jìn)行提問。比如《地震中的父與子》，其中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”這一段是最能體現(xiàn)“父愛如山”的情感的?！?、12、24、36這些數(shù)字之間為什么要用‘，？為什么要描述父親外貌？?jī)鹤优c父親的對(duì)話為什么會(huì)用‘？和‘！呢”？這樣的提問可以營(yíng)造出一種“代入感”，讓學(xué)生深切地感受到父親對(duì)孩子的愛。

（三）閱讀后的總結(jié)反饋。閱讀并不是讀完文章就萬事大吉了，而是要對(duì)閱讀這個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)和反饋，這樣教師才能掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，而學(xué)生也才能知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，由此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的整體控制，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

結(jié)語

閱讀對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，但閱讀能力的提高是需要教師不斷地引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)的。而提問就是一種最有效、最直接的引導(dǎo)方法。因此教師要注重提問，科學(xué)設(shè)計(jì)和利用提問，充分地發(fā)揮出提問的作用，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

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