淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)

邱球安

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)不容忽視的部分。而如何更好地將閱讀與寫作教學(xué)融合起來(lái)是語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須思考的一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段邁向中學(xué)的一個(gè)承上啟下的特殊階段，這一階段的小學(xué)生在思維和認(rèn)知上有了一定的基礎(chǔ)，形成了基本的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在素質(zhì)教育的改革推動(dòng)下，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作相脫節(jié)，效果不佳，教師對(duì)閱讀與寫作教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)也較為膚淺。所以，本文將從小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)入手，探究進(jìn)一步提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)

2018年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一些新的要求與變化。甚至對(duì)我國(guó)教育重新定位，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念、定位和價(jià)值都做了新的闡述。在新課標(biāo)的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的教學(xué)方式和方法都產(chǎn)生了一系列可喜的變化。而二者在彼此教學(xué)過(guò)程中的相互融合與促進(jìn)的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中卻并沒(méi)有獲得足夠的重視，從而影響教學(xué)的整體效果。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)積累了相對(duì)扎實(shí)的閱讀和寫作的能力基礎(chǔ)，如若在語(yǔ)文教學(xué)中更好地將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，必然能取得事半功倍的效果。

一、以讀促寫，以寫引讀

葉圣陶先生曾談道：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。實(shí)際上寫作基于閱讀^[1]。”葉老這一段話就指出了閱讀與寫作之間的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。通過(guò)不斷擴(kuò)充的閱讀量來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維視野，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提升提供知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。因此，教師首先應(yīng)該通過(guò)不斷地閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解，學(xué)習(xí)閱讀文本中好的語(yǔ)言、表達(dá)方法、構(gòu)思布局等，并在訓(xùn)練鞏固的基礎(chǔ)上形成自己的一套寫作體系。例如教師可以充分發(fā)揮文本教材的模范作用，布置學(xué)生仿寫、改寫、擴(kuò)寫相關(guān)的經(jīng)典文段，讓學(xué)生在仿寫、改寫、擴(kuò)寫中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在仿寫、改寫、擴(kuò)寫相關(guān)的經(jīng)典文段的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的進(jìn)一步理解，讓閱讀教學(xué)得到了有效地延伸，提升了教學(xué)效果。

二、挖掘文本，積累經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本所涉及的內(nèi)容涉及面極為廣泛，包括題材、體裁等，這也就為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合提供了基礎(chǔ)條件。其中，教師的講解與引導(dǎo)就起著至關(guān)重要的作用。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師就要做到“因地制宜”，針對(duì)不同的閱讀教學(xué)文本，靈活挖掘其內(nèi)涵特質(zhì)所在，進(jìn)而為學(xué)生對(duì)不同題材、體裁的文本寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如古詩(shī)文中包含著大量的情感內(nèi)涵，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育滲透提供了豐富的資源。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)文中流露出來(lái)的情感學(xué)習(xí)，能夠讓情感世界仍處于懵懂狀態(tài)的小學(xué)生得到日常生活中不易獲得的情感體驗(yàn)。并且從古詩(shī)文所獨(dú)有的審美意境、審美語(yǔ)言及審美情感的初步感知，不斷地提升學(xué)生的審美情感和審美境界。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用這一閱讀教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生嘗試著用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)的自己的情感，在寫作中自由且暢快地書寫自己的真情實(shí)感，進(jìn)而也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。

三、聯(lián)系生活，讀寫互益

傳統(tǒng)的“以書為本”的教學(xué)理念在當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)變革的背景下已經(jīng)顯得不合時(shí)宜。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終要回歸生活，服務(wù)生活。而閱讀教學(xué)中的文本內(nèi)容是語(yǔ)文與生活關(guān)聯(lián)的直接體現(xiàn)，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本資源，構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，擴(kuò)充閱讀教學(xué)的內(nèi)容范圍，讓語(yǔ)文生活化，讓生活語(yǔ)文化。在此基礎(chǔ)上，利用“生活”這一連接點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中看到生活，在生活中激發(fā)寫作，達(dá)到讀寫互益的目的。例如，針對(duì)《爬山虎的腳》這一課文時(shí)，教師可以充分利用該篇文章的實(shí)踐性，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，充分利用生活中的爬山虎資源，仔細(xì)觀察身邊的植物爬山虎的具體特征，通過(guò)寫“觀察日記”這一形式將觀察得到的特征仔細(xì)地、規(guī)整地記錄下來(lái)，再在課堂上與課文中所描述的特征進(jìn)行對(duì)照分析，豐富閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐，也能在寫觀察日記這一寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用“日記”這一體式，并培養(yǎng)其留心周邊事物的意識(shí)。

四、課外閱讀，提升寫作

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)^[2]?！闭n內(nèi)閱讀教學(xué)的語(yǔ)文文本往往是經(jīng)過(guò)篩選的文本，在編排設(shè)置上其文本內(nèi)容遵循著相對(duì)集中典型的原則。而課外閱讀的最大特點(diǎn)即能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)全新的、未知的文學(xué)世界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野從課本中跳脫出來(lái)，讓學(xué)生感受到文本內(nèi)外的廣闊世界，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)外世界的無(wú)限魅力。通過(guò)課外閱讀文本，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到課本上無(wú)法獲取的人生百態(tài)，在書海中自由馳騁，與世界建立更為廣闊的聯(lián)系。而這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)則有著直接的影響，首先就在于學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，擴(kuò)大詞匯量，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格、不同形式的語(yǔ)言表達(dá)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生不斷地寫作訓(xùn)練中靈活運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的生活、表達(dá)自己的情感。另外，學(xué)生可以通過(guò)不同的閱讀文本，累積相關(guān)的寫作素材，諸如生活素材、文學(xué)素材等多方面、多領(lǐng)域的素材。

由此，我們可以看到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)實(shí)際上是相輔相成，不可分割的兩個(gè)部分，它們也共同構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中兩個(gè)不可缺少的部分。正通過(guò)閱讀，學(xué)生可以掌握一定的寫作方法與技巧;通過(guò)寫作，學(xué)生又可以進(jìn)一步鞏固閱讀所學(xué)的知識(shí)，將其內(nèi)化于心。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶作品新編[M].人民文學(xué)出版社，2011 （1）：167.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984，6（2）：171.