論情境教學法在小學思想品德課中的應(yīng)用

黃洪土

摘? 要：思想品德課是一門具有德育性質(zhì)的學科，在小學教育階段有著十分重要的作用。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往應(yīng)用灌輸式教學方式，忽視了學生的主體感受，教學效果很不理想。而情境教學法則能很好解決這些問題，激起學生的求知欲望，強化課堂教學質(zhì)量?；诖耍疚闹饕槍η榫辰虒W法在小學思想品德課中的應(yīng)用進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學法? 小學思想品德課? 應(yīng)用

情境教學法主要就是指在教學實踐中，教師有計劃、有目的性的應(yīng)用視頻、語言等創(chuàng)設(shè)具體情境，從而有效激發(fā)學生的情感與思維，幫助他們更好地進行學習。將其合理應(yīng)用至小學思想品德課堂教學中，有助于豐富課堂教學形式，調(diào)動學生參與積極性，提升課堂教學質(zhì)量。不過因為受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致情境教學法在小學思想品德教學中的應(yīng)用效果并不是很理想，影響到學生目標的樹立和良好品德的養(yǎng)成。在這種背景下，加強情境教學法在小學思想品德課中的應(yīng)用探究意義重大，具體分析如下。

一、情境教學法在小學思想品德課堂中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

要想學好知識，最為首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學生學習興趣。李吉林老師通過多年的探索分析，構(gòu)建了情境教育理論，并且將興趣培養(yǎng)擺在了理論要素的首要位置。在傳統(tǒng)教學模式下，小學思想品德教師基本就是進行知識的灌輸，給學生一種枯燥無味的感覺，很難提起學習興趣。而通過情境教學法，則正好能解決這一問題，通過情境的創(chuàng)設(shè)，使得學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而從被動學習變成主動，實現(xiàn)興趣的培養(yǎng)和學習效率的提升。

（二）鍛煉學生思維

在小學思想品德課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實生活相貼近的問題情境，引導(dǎo)學生開展和現(xiàn)實生活中解決問題過程相類似的探索過程，促使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，強化他們學以致用的能力^[1]。同時，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)用生活中的思想教育事例，還能激發(fā)學生對生活中的問題進行思考分析，最終實現(xiàn)思維能力的提升和知識的掌握。

（三）體現(xiàn)學生課堂主體性

傳統(tǒng)小學思想品德課堂大都是說教式教學，完全是由教師為主導(dǎo)，忽視了學生課堂主體性的體現(xiàn)。而新課改中強調(diào)學生積極主動的參與，情境教學法的應(yīng)用與這一要求相契合。在情境教學課堂上，學生變成課堂的主角，積極參與到各種教學活動中，發(fā)揮自身思維能力和想象力，實現(xiàn)對知識的深入理解和掌握，思想品德課堂也變得更具活力。

二、情境教學法在小學思想品德課堂上的應(yīng)用措施

（一）貼近學生生活實際進行創(chuàng)設(shè)

小學生年齡尚小，所以他們所掌握的知識面以及生活經(jīng)驗相對匱乏，而小學思想品德教材在編排上嚴格遵循了貼近學生與實際的原則，以便讓學生更好理解與掌握。因此，小學思想品德教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，也應(yīng)該清楚認識到這一點，應(yīng)用學生身邊的真實事例，以便更好激起學生的共鳴^[2]。此外，小學生注意力存在著不穩(wěn)定、不持久等特點，為此，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，可以適當增加一些趣味性，以便更好吸引學生的眼球，活躍課堂氛圍，使得學生能夠在快樂中學習，在快樂中成長。

例如在《變廢為寶》這一課程知識教學中，教師便可以鼓勵學生將一些廢舊物品進行創(chuàng)新制造，變成對自己有用的東西，然后比比哪位同學創(chuàng)意最佳，并進行獎勵。在好勝心的趨勢下，學生必定會積極主動的參與，并紛紛開動自己的大腦，制作出一個個創(chuàng)意十足的作品，不僅能很好鍛煉學生思維，而且還能加深學生對本課程知識的認識。

（二）樹立“以生為本”的教學觀

擁有先進的教育理念是教師必備素養(yǎng)。在新時代背景下，小學思想品德教師應(yīng)該從之前的知識傳授者解放出來，變成學生學習合作者、引導(dǎo)者以及研究者。換一句話說，教師不再是學生學習上的灌輸者，而是引導(dǎo)者，研究新型的教學方法推動學生進步發(fā)展。針對此，要求教師積極樹立“以生為本”的教學觀念，并基于此進行情境創(chuàng)設(shè)。在這一過程中，教師應(yīng)該尊重學生個體差異性，注重學生課堂參與度的調(diào)動，使得學生能夠在課堂上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，勇敢表達自身意見。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)造性的對待每一位學生的回答，有意識鍛煉和培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。

例如在《我們所了解的環(huán)境污染》這一課程知識教學過程中，教師首先可以通過多媒體為學生播放各種工廠污染、人們亂砍濫伐的視頻圖片，之后提出問題：“你們從中能夠看出什么呢？”以便讓學生初步認識到環(huán)境污染問題的嚴重性。接著提出：“你們覺得應(yīng)該怎樣遏制這種現(xiàn)象，更好的保護地球呢？”之后將課堂時間交還給學生，鼓勵學生積極討論，開動自己的大腦。這樣，便能讓學生更好掌握本課程知識，強化學生參與積極性，促使教學目標有效實現(xiàn)。

（三）強化教師素養(yǎng)與能力

就小學思想品德教師而言，應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的號召，不斷優(yōu)化情境教學法在小學思想品德課堂上的應(yīng)用，注重自身能力的提升。對于學生來說，教師是自己生活與學習中的示范者，所以教師應(yīng)該樹立終身學習的態(tài)度，只有這樣才能充分發(fā)揮自身榜樣作用。具體需要小學思想品德教師加強有關(guān)情境教學法理論知識的學習，努力鉆研業(yè)務(wù)，同時還應(yīng)該大膽的實踐，將理論有效轉(zhuǎn)變成為實際行動，促使自身能力更進一步，從而將情境教學法的作用更加充分地發(fā)揮出來^[3]。在這一過程中，小學思想品德教師應(yīng)該深入分析情境教學法的實踐方法，結(jié)合具體情況制定可行性強的方案，之后再合理落實。

結(jié)語

綜上所述，思想品德課是小學教學中非常重要的一部分，能夠為奠定小學生良好的思想道德基礎(chǔ)做出卓越的貢獻。而在小學思想品德教學中合理應(yīng)用情境教學法，有助于推動這一目標地達成，提升教學效果。不過在實際應(yīng)用中，要求教師深入分析課堂內(nèi)容與學生實際，然后在此基礎(chǔ)上進行情境創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能更好發(fā)揮情境教學法的作用，促使教學目標高效地實現(xiàn)。

參考文獻

[1]劉珊珊.論情境教學法在小學思想品德課中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2020（02）：228-229.

[2]韓桂玲.情境教學法在思想品德課中的應(yīng)用[J].文教資料，2012（17）：185-186.

[3]王飛.情境教學法在初中思想品德課中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（03）：49.