在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略

程志國(guó)

摘? 要：數(shù)學(xué)是關(guān)乎小學(xué)生思維品質(zhì)和能力建設(shè)的重要載體，在教育新形勢(shì)下，教師需要追求學(xué)生數(shù)學(xué)思想、能力的合理性建設(shè)?？茖W(xué)的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)法，對(duì)授課環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成良好的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。鑒于此，本文主要就導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課上的具體應(yīng)用展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻撆c分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)? 應(yīng)用

素質(zhì)課改圍繞數(shù)學(xué)課教學(xué)，在教學(xué)方法上提出全新要求。教師要以素質(zhì)課改為主基調(diào)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，貫徹導(dǎo)入法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂形態(tài)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的幫扶和指導(dǎo)下，自主性的完成數(shù)學(xué)探究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

在數(shù)學(xué)課上，教師需要做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)置，并為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供一定的方向指導(dǎo)和思路引導(dǎo)，從而保證學(xué)生的預(yù)習(xí)更加規(guī)范，也能夠讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)課上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行明晰，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師需要根據(jù)具體的課程要求就教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的提煉，并合理的設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程預(yù)習(xí)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)，教師在講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，則可以結(jié)合教材設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)規(guī)范進(jìn)行提供良好的方向指引。在導(dǎo)學(xué)案中教師向?qū)W生明確分?jǐn)?shù)的具體概念，并進(jìn)行細(xì)化處理、詳細(xì)分析，列舉生活中與分?jǐn)?shù)有關(guān)的案例，如平分蛋糕的故事，提供具體的分?jǐn)?shù)模型，如，，等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的分?jǐn)?shù)思維。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)面臨一定的問(wèn)題，如分?jǐn)?shù)的分母、分子之間有著怎樣的關(guān)系呢？在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中所存在的困惑，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧以往除法知識(shí)的方式，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義加深理解，從而夯實(shí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)思維基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

在數(shù)學(xué)課上，教師需要側(cè)重于問(wèn)題的導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的設(shè)置^[1]。讓學(xué)生在問(wèn)題的指引和導(dǎo)向下，形成準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生有效的梳理學(xué)習(xí)的思路和思考方向，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，也能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下形成良好的問(wèn)題分析思維和解決能力，從而保證學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)技能更加具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。比如說(shuō)，教師在講解“小數(shù)的意義和加減法運(yùn)算”時(shí)，則可以根據(jù)具體的授課目標(biāo)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，即“計(jì)算1.3+2.4，1.5+2.67，1.32+0.7，”之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)知對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算定理進(jìn)行明確，即要遵循小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的原則，將所對(duì)應(yīng)的數(shù)字相加減，欠缺部位則用0補(bǔ)齊，以1.5+2.67為例，則可以將其看作1.50+2.67，將小數(shù)點(diǎn)左右數(shù)字分別相加，最終得出結(jié)果4.17.如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和加深記憶，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后快速地進(jìn)行小數(shù)計(jì)算奠定良好的思維基礎(chǔ)。

三、情境導(dǎo)學(xué)

在數(shù)學(xué)課執(zhí)教的過(guò)程中，教師則可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的載體支撐，發(fā)揮出良好的導(dǎo)向作用。將多媒體合理的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課上，通過(guò)圖形、模型以及動(dòng)畫(huà)視頻的直觀展示，讓學(xué)生形成良好的思維基礎(chǔ)。同時(shí)，在情境的導(dǎo)向下學(xué)生能夠進(jìn)行思維層面上的有效拓展^[2]。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中遨游，從而讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化和吸收方面的高度與深度，得到有效的保障。比如說(shuō)，教師在講解“三角形與四邊形”時(shí)，則可以合理地構(gòu)建導(dǎo)學(xué)情境，為學(xué)生提供具體的圖形模型，展示不同類型的三角形和四邊形實(shí)物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生自主分類，并歸納兩種圖形之間存在的特征差異，幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完整的知識(shí)體系。

四、實(shí)踐導(dǎo)學(xué)

在數(shù)學(xué)課上，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，即加強(qiáng)實(shí)踐模塊的組織，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)提供一定的技術(shù)指導(dǎo)和方法滲透，讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作。通過(guò)自主探究分析和總結(jié)具體的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)^[3]。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)的過(guò)程中，則可以向?qū)W生滲透軸對(duì)稱圖形所具有的數(shù)學(xué)特征，之后，為學(xué)生提供一定的教具，如彩筆、白紙板等，之后引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行圖形創(chuàng)作，自主設(shè)置軸對(duì)稱圖形，并在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中歸納總結(jié)該圖形的具體判定規(guī)律，從而通過(guò)實(shí)踐的支撐激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

依前所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，形成良好的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提升整體學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的影響作用。因此，作為數(shù)學(xué)教師需要做積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，貫徹導(dǎo)學(xué)法，在數(shù)學(xué)課上通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)和實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)空間，全面激發(fā)學(xué)生的探究和實(shí)踐潛能，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立的思考與實(shí)踐，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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